Учебные мотивы учащихся третьих классов - Дипломная работа

Учебные мотивы учащихся третьих классовОт мотивации к учению, зависит продуктивность учебной деятельности ученика, а значит проявление способностей. Мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, то есть сделать ее устойчивым личностным образованием школьника. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. Каждый учитель знает, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя - дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию.Прежде всего, имеет место терминологическая трудность: термины «мотивация» и «мотив» использовались одинаково и даже как синонимы. Даже более часто используется термин «мотивация», так как, понимая под ней процессы детерминации активности человека и животных или формирования побуждения к действию или деятельности, в это понятие ученые включали все что угодно, связывая мотивацию с потребностями и мотивами, мировоззрениями человека и его представлениями о себе. Термин «мотив», по его мнению, нужно закрепить за устойчивыми образованиями мотивационной сферы в виде опредмеченных потребностей, а для обозначения конкретного ситуативного образования, непосредственно инициирующего деятельность, использовать термин «побуждение» [16, с.78]. Хекхаузен пишет: «… мотив - это лишь конструкт мышления, т.е. теоретическое построение, а не реально существующий психологический феномен…; в действительности никаких мотивов не существует, они не наблюдаемы непосредственно и поэтому не могут быть представлены как факты действительности. Маслоу, проанализировав потребности, определил последовательность их возникновения: физиологические потребности; потребности в безопасности и уверенности в будущем; социальные потребности (потребность в принадлежности и любви); потребности в уважении, в которые входят потребности в самоуважении, компетентности, уважении со стороны окружающих, признании; познавательные потребности, потребности самовыражения, потребности связанные с самоактулизацией [28, с.33].Современный этап развития средней общеобразовательной школы вызвал необходимость решения проблемы повышения интеллектуального уровня, познавательного и творческого потенциала учащихся. По мнению большинства ученых, занимающихся проблемами школьного образования, эффективность познавательной деятельности непосредственно зависит от степени ее мотивированности, то есть развивающий учебный труд должен быть осмыслен учащимися [38, с.12]. В первом случае мотив, который побуждает ученика к деятельности, внутренний по отношению к личности, и по отношению к учебной деятельности, во втором же случае мотив по отношению к личности также внутренний, но по отношению к учебной деятельности он внешний. Мотивы, вызванные самой деятельностью, совершают прямое влияние на индивида, а социальные мотивы служат толчком для его деятельности с помощью осознанных целей и решений. Для учеников младшего школьного возраста ведущим мотивом учебной деятельности обычно является мотив, обусловленный учением вообще, пребыванием в школе; для учеников среднего школьного возраста ведущим может стать, например, мотив, определяющий их положение в ученическом коллективе; для учеников старшего школьного возраста в качестве мотива учения может уже выступать представление о будущей деятельности, профессии.Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников - направление деятельности педагога, которое обеспечивает становление внутренних мотивов (выражающих потребностную, эмоциональную, когнитивную и волевую сферу учащихся) и учебных целей (включающих реально возникающие учебные задачи, преломляющие предшествующий опыт в сочетании с реакциями на успех и неудачу, учебные установки), усиливающих ориентацию младших школьников на содержание учебной деятельности, способствующих приданию ей устойчивости, целостности, системности. Психолого-педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности - внешние обстоятельства, специально созданные участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, учащимися), обеспечивающие задействованность и влиятельность внутренних личностно-значимых мотивов на продуктивность учебной деятельности [13, с.106]. Таким образом, психолого-педагогические условия организуются по трем векторам: ученик, педагог, родитель.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы учебной мотивации младших школьников

1.1 Современный подход к исследованию мотивации в отечественной и зарубежной литературе

1.2 Учебная мотивация: понятие и основные особенности

1.3 Методы и приемы формирования учебной мотивации младших школьников

Глава 2. Эмпирическое исследование учебных мотивов младших школьников в третьем классе

2.1 Организация исследования

2.2 Результаты исследования и их обсуждения

Заключение

Список использованных источников