Учебно-воспитательный процесс в области безопасности жизнедеятельности в школе - Дипломная работа

Большинство стихийных бедствий и различных природных катаклизмов происходили в соответствии с развитием естественных природных процессов, а начиная с XIX столетия, на их динамику начали влиять антропогенные факторы. Следовательно, возрастает роль новой образовательной области безопасности жизнедеятельности в условиях ЧС природного характера. В последние годы возрастает ответственность системы образования за подготовку учащихся по вопросам, относящимся к безопасности жизнедеятельности, а также умения адекватно оценивать сложившиеся, либо возникшие те или иные жизненные ситуации. Согласно статье № 20 Федерального закона «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», подготовка населения к действиям в чрезвычайных ситуациях осуществляется в организациях, в том числе в образовательных учреждениях[45]. Обучение населения в области гражданской обороны осуществляется в рамках единой системы подготовки населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера[33].Актуальной задачей современной школы является реализация компетентностного подхода в образовании, а именно, формирование ключевых компетентностей, обобщенных и прикладных предметных умений, жизненных навыков. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников. интерактивный обучение безопасность школаВсплеск развития и использования в России активных и интерактивных методов обучения приходится на период масштабного реформирования школьного образования в 20-е годы XX века. Никитина, понимаются все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия индивидуальности каждого ученика[22]. Бельского активные методы обучения построены на сознательном создании напряженной, часто конфликтной ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели [34]. Вавиловой, мы понимаем под интерактивным обучением способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся, при которых все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают работу, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по решению проблем [35]. Следовательно, интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, одна из целей которой состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.Активизация обучения реализуется в виде постоянно действующих прямых и обратных связей между учителем и учениками. Эта форма характеризуется: наличием сложной задачи, сообщаемой школьникам; распределением ролей между участниками; различием интересов участников, выполняющих разные роли; взаимодействием участников в процессе решения задачи; противодействием со стороны руководства (преподавателя) замыслам играющих; оцениванием результатов, в соответствии с принятой системой и подведением итогов преподавателем [3]. Перед началом работы учителю необходимо нацелить обучающихся на работу: задать некоторые вопросы. Однако опытом работы учителей и наукой накоплен большой запас методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, они стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Если ученики поймут, что все усилия учителя направлены на оказание им помощи, то в их среде могут появиться весьма ценные для работы в классе случаи взаимопомощи, будут усилены случаи обращения учеников к учителю за помощью, учитель будет в большей степени советовать, чем давать директивы и выдвигать требование и, в конце концов, учитель сам научится реально помогать и всему классу, и каждому ученику в отдельности.Демографические и социально-экономические изменения в мире увеличивают вероятность взаимного перекрытия зон развития опасных процессов с зонами хозяйственного освоения территорий и проживания людей. Так, в начале ХХ столетия в мире регистрировалось в год в среднем 10, в середине 65, а в конце почти 200 крупных природных катастроф, т.е. число природных разрушительных явлений в течение одного века возросло в 20 раз. В результате в ХХ в. от стихийных бедствий погибло более 8 млн. человек, половина из которых стали жертвами наводнений, от катастрофических засух - 22%, от землетрясений и извержений вулканов - 18%, от ураганных ветров, смерчей - 7%.Модернизация школьного образования на современном этапе, обусловленная переходом общества на инновационный путь развития, предполагает пересмотр целей обучения и способов их реализации.

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы интерактивного обучения

1.1 Понятие об интерактивных формах обучения

1.2 Классификация интерактивных форм обучения

1.3 Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся

2. Анализ эффективности применения интерактивных технологий обучения на уроках ОБЖ

2.1 Эффективность использования компьютерных технологий, как фактора обеспечения высокого уровня образовательного процесса

2.2 Методические рекомендации к проведению занятий по ОБЖ с использованием программы Microsoft POWERPOINT

2.3 Экспериментальная работа по повышению уровня знаний учащихся об опасностях природного характера методами интерактивных технологий

Заключение

Список литературы