Изучение учебно-познавательных интересов младших школьников и их роли в жизнедеятельности человека. Классификация интересов, условия и факторы их формирования. Проведение исследования направленности, широты, устойчивости интересов младших школьников.
Изучение многочисленных определений интереса, данных различными авторами и психологическими школами, позволяет выделить в основном только общее положение о том, что интерес является стимулом для избирательной активности по отношению к определенным областям объективной действительности (соответствующим объектам деятельности). Интерес представляется исследователями по-разному: то как непроизвольное и произвольное внимание, то как чувство, стремление, оценка значения, потребность, наклонность, влечение, расположение. По мнению Максимова Л.К., интерес - это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности [6, с.54-55]. Интерес в динамике своего развития может превращаться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес. Педагогическая энциклопедия трактует это понятие следующим образом: «Интерес - стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности, …выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора…» [9, с.373]. познавательный интерес школьник устойчивостьОн старается проникать в истины, добытые человечеством, раздвигать рамки познания, отыскивать пути и возможности более полного освоения избранной сферы деятельности. Интерес имеет важнейшее значение в успешном осуществлении любой деятельности, в том числе и учебной. С поступлением в школу начинается новый этап развития детских интересов, который постепенно переключается с игровой деятельности на учение. Новая обстановка (школа), новые люди (учитель, одноклассники), новый вид деятельности (учение), новое положение в социуме (школьник) - все это вызывает интерес у ребенка [9, с.12]. В сферу этого интереса входят: приобретение школьником знания; процесс овладения знаниями; процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника [8, с.206].Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес. В этом случае ученик обычно активен на уроках, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу и т.д. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие. Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся: Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся.Для экспериментального изучения учебно-познавательных интересов младших школьников нами было проведено анкетирование в 3 «Б» классе СШ № 33 г.Бреста. В эксперименте приняли участие 22 ученика. Инструкция: Внимательно до конца прочитайте всю анкету и только после этого укажите те предметы, которые вас интересуют, и почему: Русский язык.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
