Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве Франции: проблемы и перспективы (2003—2014) - Статья

Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве Франции: проблемы и перспективы (2003-2014)В статье рассматривается опыт развития тьюторства в инклюзивном образовании Франции в период с 2003 по 2014 год в различных аспектах: законодательном, организационном, социальном, повседневном. Проанализирован спектр мнений о тьюторстве четырех вовлеченных в процесс сторон: законодателей, работников образования, тьюторов и родителей. В качестве базового материала использованы документы Министерства образования Франции, а также статьи в периодической печати Франции по данной тематике, опубликованные ведущими изданиями в последнее десятилетие.В 2003 году, когда в Москве стартовал один из первых пилотных проектов по инклюзивному образованию «Стрижи» [4], во Франции, в октябре того же года, по запросу министра по делам молодежи и народного образования, уполномоченного министра по школьному образованию и государственного секретаря по делам инвалидов, депутат Национального Собрания Yvan Lachaud подготовил специальный отчет «Интеграция детей6инвалидов в школьную среду», направленный на дальнейшее обеспечение оптимальных условий для школьного образования детей6инвалидов (прежде всего, в средней школе). Только очень тесное сотрудничество между Территориальной комиссией по специальному образованию (CDES - Commission de 6partementale de l"Education Speciale), Технической комиссией по профессиональной ориентации и переквалификации (COTOREP - Commission Technique d"Orientation et de Reclassement Profes6sionnel) и Национальной Ассоциацией по управлению средствами для профессиональной адаптации лиц с инвалидностью (AGEFIPH - Association nationale de gestion du fonds pour l"insertion professionnelle des personnes handicapees) может позволить вступить в профессиональный мир или в специализированные структуры всем детям, имеющим инвалидность. Дети, подростки и взрослые с инвалидностью учитель начальной и средней школы должен пройти обучение по обязательному 12-ти часовому курсу о школьном обучении учащихся с инвалидностью. Каждый директор Института подготовки учителей (IUFM - Institut Universitaire de Formation des Maitres) должен составить команду преподавателей, обладающих компетенциями по помощникам в школьной интеграции (AIS - assistant d"integration scolaire) в сотрудничестве с Национальным учебно6подготовительным центром для работы с детьми с ОВЗ (CNEFEI - Centre National d"Etudes et de Formation pour l"Enfance Inadapte e); - Применить меры, заявленные в пресс6коммюнике от 21 января 2003, касающемся подготовки кадров: Институты подготовки учителей должны обеспечить базовую подготовку всем будущим преподавателям. «Во Франции в начале 2012 учебного года Национальным фондом поддержки прав лиц преклонного возраста и инвалидов (CNSA - Caisse nationale de solidarite pour l"autonomie des personnes agees et des personnes handicapees) и Министерством национального образования Франции был введен новый инструмент - «Руководство по оценке потребностей учащегося в школе» (GEVA6Sco - Guide d"evaluation des besoins de compensation en matie`re de scolarisation) с целью разработки «индивидуального диагноза каждого ребенка с учетом различных точек зрения учителей и медицинских или социальных работников».В 2014/15 учебном году в общеобразовательных школах Франции обучались 260000 учащихся с инвалидностью. Именно поэтому одним из приоритетных направлений реализации заявляемой модели инклюзивного образования является повышение квалификации и переподготовка специалистов образовательных учреждений, включенных в инклюзивную практику» [3, с. 11 декабря 2014 года в Елисейском Дворце состоялась Национальная конференция по проблемам инвалидности, и было принято решение о ряде мер в пользу лиц с инвалидностью и усилении инклюзивных процессов в школе. Эти меры направлены на то, чтобы еще более расширить сферу инклюзивного образования, укрепить профессионализм работников, вовлеченных в этот процесс, усилить процесс сопровождения учащихся с инвалидностью, облегчить профессиональную занятость молодежи с инвалидностью и мобилизовать цифровые технологии для удовлетворения особых образовательных потребностей. С целью усиления сопровождения учащихся с инвалидностью с сентября 2014 года помощники в школьной жизни (AVS) заменены на сопровождающих учащихся с инвалидностью (AESH), которых принимают на работу по контракту помощника учителя.