Творчество Чехова в школьном изучении - Творческая работа

Раздел 1. Литературоведческие и психолого-педагогические основы изучения эпических произведений в средней школе 1.1 Эпос как род литературы Раздел 2. Творчество А.П. Чехова в школьном изучении 2.1 Место прозы А.П. Чехова в школьной программе В.Я. Коровиной 2.2 Методика изучения рассказов А.П. Чехова Хамелеон и Злоумышленник в школе 2.3 Анализ рассказов А.П. Чехова Хамелеон и Злоумышленник Заключение Список литературы Приложения Введение Одной из важнейших проблем современного школьного литературного образования является проблема изучения художественного произведения с учетом своеобразия его рода и жанра. Это доказано всем ходом развития методической науки, - отмечает В.И. Сорокин [37, с.15]. При любом подходе к анализу произведения целостность и проблемность являются его основными качествами. Именно здесь чаще всего допускается сведение смысла, содержания произведения к поверхностному пересказу даже не сюжета, а просто событийной канвы; разговор о героях произведения ведется не как о художественных образах, а как о живых знакомых людях; составляются формальные, оторванные от художественной ткани произведения характеристики героев, а разговор о художественных особенностях произведения подчас выглядит как необязательное добавление к основному мате риалу. Итак, предметом исследования в данной работе является изучение прозаического произведения (жанр рассказа) в школе. Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач: определить своеобразие эпоса как рода литературы; рассмотреть методику изучения эпического произведения (рассказа) с учетом родовой специфики; проанализировать рассказы А.П. Чехова Хамелеон и Злоумышленник в контексте их изучения в средней школе. гр. epos - слово, речь) организующим началом произведения является повествование о персонажах (действующих лицах), их судьбах, поступках, умонастроениях, о событиях в их жизни, составляющих сюжет [45, с.226]. Для повествующего (рассказывающего) характерна позиция человека, вспоминающего об имевшем место ранее. Подобным же образом в повествовательную ткань входят авторские рассуждения, играющие немалую роль у Л.Н. Толстого, А. Франса, Т. Манна. При этом они не знают ограничений в объеме текста. Эпос как род литературы включает в себя как короткие рассказы (средневековая и возрожденческая новеллистика; юмористика О’Генри и раннего А.П. Чехова), так и произведения, рассчитанные на длительное слушание или чтение: эпопеи и романы, охватывающие жизнь с необычайной широтой. Повествователь является посредником между изображенным и читателем, нередко выступая в роли свидетеля и истолкователя показанных лиц и событий. Живое восприятие эпического произведения всегда связано с пристальным вниманием к той манере, в которой ведется повествование. Сложившаяся литературоведческая традиция выделяет здесь жанры большого (роман, эпопея), среднего (повесть} и малого (рассказ) объема, однако реально в типологии различение лишь двух позиций, так как повесть не является самостоятельным жанром, тяготея на практике либо к рассказу (Повести Белкина Пушкина), либо к роману (его же Капитанская дочка) [40, с.102]. Например, у, тебя получится лунная ночь, если ты напишешь, что на мельничной плотине яркой звездочкой мелькало стеклышко от разбитой бутылки и покатилась шаром черная тень собаки или волка [46, с.153]. Очередная дань?Очумелов продолжает путь по базарной площади. О чем в данном случае хочет сказать автор?), реплики от автора (замечает городовой, говорит Очумелов) и то, что автор почти устранен, его замечания нейтральны, но показанные им шесть превращений Очумелова создают впечатление, что деспотизм и рабство - два конца одной и той же цепи [35, с.23]. В самом деле, Хрюкин холопски льстив, но сам невежествен, корыстолюбив, жесток и деспотичен. Обратим внимание ребят не только на основные превращения Очумелова, Хрюкина и толпы, но и на удивительные чеховские детали - шинель Очумелова, окровавленный палец Хрюкина.