Творческое музицирование как фактор, мотивирующий младших школьников к обучению музыке в музыкальной школе - Дипломная работа

1. Психология учебной мотивации и способы ее формирования 1.1 Понятие учебной мотивации в психологической литературе 1.2 Учебная мотивация в младшем школьном возрасте 1.3 Пути формирования учебной мотивации 2. Творчество в психологии 2.1 Понятие творчества в психологической литературе 2.2 Черты творческой личности 2.3 Об этапах творческого процесса 2.4 Творчество в дошкольном и младшем школьном возрасте как фактор развития личности 2.5 Музицирование как вид творческой деятельности 3. Эмпирическое исследование влияния занятий творческим музицированием на мотивацию обучения музыке в музыкальной школе 3.1 Экспериментальные гипотезы 3.2 Процедура исследования 3.3 Методики измерения 3.4 Анализ результатов исследования и выводы Заключение Литература Приложение Введение В современной жизни происходит стремительная переоценка ценностей, изменяются взгляды на десятилетиями существовавшее положение вещей. Особое значение приобретают проблемы, связанные с человеком, его внутренним миром, гармоничным и счастливым существованием. Об этом свидетельствует целый ряд фактов: снижение мотивации при обучении детей игре на музыкальных инструментах в музыкальных школах, снижение общего интереса родителей к обучению детей музыке» [35]. Такое понимание целей и задач музыкального обучения вытекает из нового взгляда на образование и обучение вообще, из определения его содержания с точки зрения самого человека и его потребностей. Предмет исследования: взаимосвязь учебной мотивации учащихся младших классов ДМШ и творческой деятельности на примере творческого музицирования; влияние занятий творческим музицированием на мотивацию обучения музыке. Задачи исследования: 1) провести обзор литературы с целью определить понятия учебной мотивации и творческого музицирования как вида творческой деятельности; 2) разработать программу учебного предмета «Творческое музицирование» для учащихся младших классов ДМШ; 3) произвести планирование экспериментального исследования; 4) разработать методики измерения учебной мотивации для учащихся младших классов ДМШ. Теоретическая гипотеза: Занятия творческой деятельностью, а именно творческим музицированием, способствуют повышению внутренней мотивации учащихся младших классов к обучению музыке. Психология учебной мотивации и способы ее формирования 1.1 Понятие учебной мотивации в психологической литературе В современном образовательном пространстве на первый план выходит не просто обучение учащихся предметным знаниям, умениям и навыкам, а личность обучающегося как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы. Именно характер потребностей и мотивов, лежащих в основе деятельности, определяет направление и содержание активности личности, в частности вовлеченность/отчужденность, активность/пассивность, удовлетворенность/неудовлетворенность происходящим. Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней [19 с.15]. В случае отчужденной активности человек осуществляет какое-либо дело (работает, учится) не потому, что ему интересно и хочется это делать, а потому, что это надо делать для чего-то, что не имеет к нему непосредственного отношения и находится вне его. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной психологии считается результативность работы учителя, которая проявляется в успеваемости школьников и их интерес к предмету. В этом случае учение служит учащемуся средством достижения других целей. По мнению Н.Ф. Талызиной: «При внутренней мотивации мотивом служит познавательный интерес, связанный с данным предметом. Характер учебных мотивов является решающим звеном, когда речь идет о путях повышения эффективности учебной деятельности. 1.2 Учебная мотивация в младшем школьном возрасте Исследование мотивов учения у младших школьников, проведенное М. В. Матюхиной [20 с.82], показало, что их мотивационная сфера представляет довольно сложную систему. А.К. Маркова в своей статье [19 с.15] приводит более расширенную схему видов мотивов: «К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Пути формирования учебной мотивации предположенные Н.Ф. Талызиной [33 с. Также хотим в нашей работе привести небольшой фрагмент примерной программы формирования мотивации учения школьников, предложенную А.В. Марковой: «Общий смысл программы формирования состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению действенному, осознанному, ответственному. А.Б. Орлов в своей статье [19 с.122] выделяет следующие подходы: 1) Один из них заключается в том, что учение - это усвоение знаний, умений и навыков. Этот психолог ввел в научный психологический лексикон особый термин, обозначающий то особое субъективное состояние внутренней мотивированности, для которого характерны все эти семь вышеуказанных признаков. В своем исследовании мы будем опираться на определение мотивации и выделен