Творческий характер воспитательной деятельности - Курсовая работа

1. Творчество - как особая научная проблема 1.1 Теоретическое обоснование проблемы 1.2 Развитие творческого мышления у младших школьников 1.3 Творческая инициатива школьников 2. Развитие творческих способностей младших школьников наинтегрированных творческих днях - уроках 2.1 Основные препятствия на пути развития творчества 2.2 Активизация интеллектуально-творческой деятельности младшего школьника Заключение Список использованной литературы Приложение ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Развитие творчества и творческих способностей на современном этапе характеризуется усилением роли образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Одна из основных задач учреждений образования - раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в учреждениях образования, отличающегося от базового иным способом педагогического руководства: обучающемуся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых. Концепция содержания начальной ступени общеобразовательной школы РК подтверждает: «Формирование у учащихся базисных аспектов культуры на основе учебной деятельности. Становление умений применять знания в нестандартных ситуациях». [1] Проблема активизации творчества и творческой деятельности учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, т. к. активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности. Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Государственный стандарт общего образования разработан на основе Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года и отражает основные направления современной образовательной политики: «переход от знаниеностного к компетентностному подходу в организации образовательного процесса; корреляция учебной нагрузки учащихся с закономерностями психофизиологического развития, возрастными возможностями на каждой ступени образования; личностно-деятельностный подход к отбору содержания и организации процесса обучения; достижение максимальной интеграции в социальную и профессиональную сферы; понимание приоритетности воспитания человека, реализация умственного и творческого потенциала при обеспечении академических достижений; обеспечение гибкости профильной подготовки на старшей ступени обучения; предоставление возможности формирования траектории собственного образования; формирование личности, адаптированной к условиям сверхкоммуникации и всеобщей компьютерной грамотности; обеспечение социализации учащихся в процессе обучения».[2] Таким образом, актуальность темы развития творческих способностей на уроках математики определяется противоречием между насущной необходимостью развития познавательной активности младших школьников и недостаточным использованием возможности совершенствования образовательного процесса. Такое понимание творчества мы находим у А.Шопенгауэра: «Я не познал ее, она сама себя создала. В 20-е 30-е годы ХХ века одним из представителей творческой педагогики является С.Т.Шацкий. в своих трудах «Дети - работники будущего», «Бодрая жизнь», «Годы исканий» - он раскрыл проблему досуговой деятельности детей. Одним из таких педагогов был Антон Семенович Макаренко. Ведущим педагогом данного периода можно назвать В.А.Сухомлинского. Такие ученые, как Л.С.Выготский, Л.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Л.И.Божович, Л.В.Занков, П.А.Гальперин, Д.В.Эльконин, В.В.Давыдов внесли большую лепту в понятие «творческое развитие». Когда Д. Н. Морган проанализировал 25 различных определений творчества, общим в них было отмечено одно: создание чего-то нового, уникального. Реализуется через проведение интегрированных творческих дней.