Творческие упражнения как средства совершенствования качеств чтения на уроках литературного чтения в начальной школе - Дипломная работа

1. Теоретические основы изучения процесса чтения 1.1 Процесс чтения в историческом аспекте 1.2 Особенности развития техники чтения в младшем школьном возрасте 1.3 Педагогические условия развития техники чтения детей в начальной школе 2. Опытно-педагогическая работа 2.1 Диагностика экспериментальных исследований 2.2 Методика развития техники чтения на уроках литературного чтения 2.3 Анализ результатов эксперимента Заключение Введение Актуальность исследования Для того чтобы ребёнок мог успешно учиться в школе, в первую очередь, ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением, письмом и счётом. Ведь процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьёзными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости. Проблема обучения чтению в настоящее время вышла за пределы школьной программы. формирование творческой личности, имеющей определённый исследовательский потенциал; - формирование у школьников гажданской и нравственной позиции, ориентированной на национальные приоритеты Республики Казахстан и мировые гуманистические ценности в целом[ 2,4]. Именно чтение имеет широкие возможности для воспитания личности школьника, формирования его духовно-нравственных и гражданских качеств, казахстанского самосознания. Ученик, благодаря чтению, овладевает умением выражать свои мысли, строить собственные высказывания [1, 9]. Чтение является одним из базовых навыков, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника. Техника чтения, сформированная на уровне навыков высокого порядка, является существенной предпосылкой развитой читательской деятельности. Профессор Давыдова А.В. считает, что плохой навык чтения часто служит причиной неуспеваемости учащихся по другим предметам. Как писал Горецкий В.Г.: Чтение - это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка, его творческих сил. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это и то с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов [3]. Исследования проблемы взаимодействия техники чтения и понимания, исследования генезиса чтения, его психологической структуры на разных этапах овладения чтением, исследования вопросов обучения чтению, роли материала чтения (текста), его характеристик в чтении - узнавании и понимании текста - это социопсихологические и лингвистические исследования. Поэтому, овладение учеником начальной школы высокой техникой чтения - важная задача, стоящая перед учителем. Над проблемой работали такие известные педагоги как К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Н.А. Зайцев, Б. П. Никитин, И.Т. Федоренко, Д.Б. Эльконин, В.Г.Горецкий, Н.Ф. Бунаков, Ш. А. Амонашвили, Шибаева Л.В., Давыдова А.В., Н.Н. Светловская и другие. В Казахстане над проблемой обучения чтению работал И. Алтынсарин - казахский педагог- просветитель, первый учитель казах, создатель учебников казахского и русского языка для казахских детей. Анализ литературы позволяет сформулировать противоречие между возросшими требованиями общества к восприятию большого количества информации и необходимостью совершенствования учебно-воспитательного процесса, способствующего развитию качеств чтения младшего школьника. Цель исследования: раскрыть теоретические основы чтения младших школьников и разработать систему творческих упражнений по литературному чтению, ориентированных на повышение качества чтения учащихся. Знаменитый писатель и педагог Л. Н. Толстой несмотря на то, что сам в своей школе в Ясной Поляне долгое время учил детей читать с помощью буквослагательного метода, объективно признавал его трудным для детей[8]. Однако, с другой стороны, он считал, что звуковой метод в том виде, как он предлагался его соотечественниками, не совсем соответствовал фонетическим особенностям русского языка. По мнению Л. Н. Толстого, сначала нужно было учить детей выделять звуки в словах, потом складывать звуки в слоги, а потом уже читать слова по слогам. Великий русский писатель Л.Н.Толстой был замечательным педагогом. Разница между буквами и звуками может вызвать трудности в чтении, поскольку ребёнок учит буквы и пытается складывать в слова именно их. Поэтому в его Азбуке постепенно наращивается трудность слогов, слов, предложений и литературных текстов. Ему, как просветителю присущ культ знания и вера во всеспасительность знания для развития общества и каждой человеческой индивидуальности. В 60 -70-е годы двадцатого века были внесены изменения в содержание классного чтения и методы обучения. И кто знает, как бы мы с вами учились читать сегодня, если бы в XIX веке русские педагоги не пришли к выводу, что буквослагательному методу нужно искать замену. Педагог нашёл выход в самой природе ребёнка, в присущих ему формах и способах постижения мира. Метод М. Монтессори относится к группе