Творческая деятельность школьников как условие формирования нравственно-эстетического отношения к природе - Курсовая работа

ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ ВИДЫ 1.1 Виды деятельности 1.2 Творческая деятельность ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ 2.1 Роль учебных предметов в формировании нравственно-эстетического отношения к природе 2.2 Экологическое воспитание как составная часть нравственного воспитания ГЛАВА 3. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ - УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ 3.1 Основные приоритеты в области биологического образования 3.2 Собственная разработка программы по воспитанию нравственно-эстетического отношения к природе ЗАКЛЮЧЕНИЕ ВЫВОДЫ ЛИТЕРАТУРА ВВЕДЕНИЕ Человек живет в обществе и находится во множестве общественных и личных связей между собой и другими людьми. Поэтому нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребенка. Рациональное использование природных ресурсов и охрана окружающей среды являются важнейшими проблемами современности. Особая чувствительность и эмоциональность младшего школьника создает предпосылки для выявления интереса к тому, что его окружает в природной среде. Это является важным условием нравственно-эстетического воспитания. Для развития у школьников чувства прекрасного, формирования здорового художественного вкуса, умения правильно понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы, - необходимо использовать возможности каждого учебного предмета, особенно литературы, музыки, эстетики, изобразительного искусства. Характерно, что природа в деятельности школьников выступает разносторонне, требуя проявления соответствующих разносторонних способностей. Вся духовная жизнь человека тесно связана с природой, и этот тезис методологически определяет использование природы как средство, а формирование гармонии отношения к ней, выступает как одна из задач нравственного и эстетического воспитания. Понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества, каждого человека, развитие потребности общения с природой, восприятие ее облагораживающего воздействия в соответствии с нашими моральными ценностями, стремление к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями - все это, в конечном счете, определяет будущие взаимоотношения человека с окружающей средой (Печко, 1984). Постижение красоты окружающего мира должно порождать стремление охранять этот мир. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем - к управлению деятельностью учащихся (Петровский, 1979). С позиции педагогики процесс воспитания - это сознательно организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитываемых по овладению социальным и духовным опытом, ценностными отношениями (Харламов, 1996). Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой и развития у них творческих способностей оставил известный советский педагог В.А. Сухомлинский.