Целостность и осмысленность восприятия учащихся 9 классов - Курсовая работа

Целостность и осмысленность восприятия характеризуют этот процесс как высшую психическую функцию. Как известно, высшие психические функции у школьников с умственной отсталостью чаще всего имеют выраженное недоразвитие. Недостаточность целостности и осмысленности восприятия обуславливает трудности овладения учащимися с умственной отсталостью учебным материалом, что может приводить к учебной неуспеваемости и, как следствие, к школьной дезадаптации. Чтобы избежать этих трудностей, специалистам, организующим коррекционную работу с такими учащимися, следует проводить систематические занятия по формированию высших психических функций, в том числе высших форм восприятия. Они экспериментально доказали, что даже при отсутствии первичных нарушений органов ощущений, восприятие у детей с умственной отсталостью все равно характеризуется недоразвитием.Проблема целостности восприятия по праву принадлежит гештальтпсихологии (от нем. gestalt - "образ", "структура"), которая явилась наиболее продуктивным вариантом решения проблемы целостности в немецкой и австрийской психологии, а также философии конца XIX - начала XX вв., как реакция против атомизма и механицизма всех разновидностей ассоциативной психологии (Ждан). Отражение главного принципа гештальтпсихологии, основанного на целостности восприятия, можно найти уже в работах немецкого философа Иммануила Канта (1724-1804), который утверждал, что, когда мы воспринимаем то, что называем объектами, мы имеем дело с психическими процессами, которые могут показаться нам составленными из отдельных чувствительных элементов. Таким образом, философ охарактеризовал восприятие не как пассивное впечатление или комбинацию чувствительных элементов, а как активную организацию результатов восприятия в согласованный опыт с помощью разума. В этой работе Мах рассматривал проблемы восприятия пространственных объектов (геометрических фигур) и временных процессов (музыкальных мелодий), и экспериментально доказал, что восприятие этих объектов и процессов независимо от их отдельных элементов. Подобным образом и мелодия останется в нашем восприятии все той же мелодией, даже если станет исполняться быстрей или медленней - то есть если ее временная форма изменится.Как форма чувственного отражения предмета, восприятие включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа. Далее улучшение зрительного восприятия приводит к формированию зрительного сосредоточения: в 3 месяца появляется реакция зрительного прослеживания за движением предмета, а уже в 4 месяца ребенок активно смотрит, "изучая" предмет. Полагают, что к этому времени у младенца формируется зрительная обобщенная картина мира, и его восприятие будет тем лучше и быстрее развивается, чем более разнообразна и сенсорно насыщенна будет окружающая его обстановка. С появлением речи расширяется круг общения ребенка и соответственно круг его восприятия, которое продолжает развиваться в раннем детстве (от 1 до 3 лет). Выполнение ребенком орудийных и соотносящих действий создает условия для освоения им перспективных действий, которые, в свою очередь, делают восприятие более точным и правильным.Но у детей с пораженной нервной системой ощущения и восприятия формируются замедленно и с большим количеством особенностей и недостатков. Они экспериментально доказали, что даже при отсутствии первичных повреждений органов ощущений, восприятие у этих детей все равно характеризуется недоразвитием. В силу указанных причин у детей с умственной отсталостью отмечается нарушение всех свойств восприятия - избирательности, целостности, обобщенности, осмысленности, темпа, точности, полноты, и константности. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы разбили исследования нарушений восприятия у детей с умственной отсталостью на несколько групп: 1) замедленный темп и суженный объем восприятия; И результаты второй серии показали, что при таком времени взрослые правильно узнали все изображения, ученики массовой школы узнали почти все изображения - 95% предметов, а ученики вспомогательной школы узнали лишь около половины изображений - 55% предметов.Целью данной курсовой работы было выявить уровень и особенности развития целостности и осмысленности восприятия учащихся 9 классов с легкой степенью умственной отсталости. Виды помощи: 1) если испытуемый выбирает одну из линий, экспериментатор просит его измерить обе линии и проверить правильность своего ответа; Виды помощи: 1) если испытуемый видит только одно из изображений, чаще всего это ваза, то экспериментатор задает стимулирующий вопрос: "А что еще ты видишь?", либо "А ты больше ничего не видишь на картинке?"; 2) если испытуемый и после стимулирующего вопроса видит только одно изображение, экспериментатор дает подсказку: "А ты видишь лица?"; 3) если испытуемый и после подсказки не видит второе изображение, то экспериментатор сам

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема изучения восприятия в общей и специальной психологии

1.1 Теоретические взгляды на развитие восприятия в психологической науке

1.2 Особенности развития процесса восприятия в онтогенезе

1.3 Особенности развития восприятия у учащихся с умственной отсталостью

Глава 2. Изучение целостности и осмысленности восприятия учащихся с умственной отсталостью

2.1 Методики исследования

2.2 Результаты экспериментального исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Актуальность исследования. Целостность и осмысленность восприятия характеризуют этот процесс как высшую психическую функцию. Как известно, высшие психические функции у школьников с умственной отсталостью чаще всего имеют выраженное недоразвитие. Недостаточность целостности и осмысленности восприятия обуславливает трудности овладения учащимися с умственной отсталостью учебным материалом, что может приводить к учебной неуспеваемости и, как следствие, к школьной дезадаптации. Чтобы избежать этих трудностей, специалистам, организующим коррекционную работу с такими учащимися, следует проводить систематические занятия по формированию высших психических функций, в том числе высших форм восприятия.

Впервые корковый характер процессов ощущений и восприятий был доказан академиком И.П. Павловым и его школой, что коренным образом изменило представления о сущности и развитии этих процессов. Если раньше зрительное восприятие рассматривали как зеркальное отражение объекта на сетчатке глаза, то И.П. Павлов охарактеризовал зрительный образ как комплекс условных связей, динамический стереотип, возникающий в результате анализа и синтеза многократно повторяющихся изменчивых раздражителей.

Проблему целостности восприятия подробно разрабатывали представители гештальтпсихологии. Ее основателями считаются такие немецкие психологи, как М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка, и К. Левин. Именно они в качестве основного принципа формирования психики выдвинули принцип целостности в противовес ассоцианистическому принципу элементов. Исследования гештальт-психологов позволили открыть основные законы восприятия, и прийти к выводу, что ведущим психическим процессом, особенно на начальных этапах онтогенеза, является именно восприятие. Они утверждали, что основные свойства психического процесса появляются постепенно, с вызреванием гештальтов, их ростом и дифференциацией, так, в частности, появляется константность и правильность восприятия, а также его осмысленность.

Исследования по проблеме зрительного восприятия детей с умственной отсталостью проводили многие отечественные ученые (Ж.И. Шиф, Е.М. Кудрявцева, К.И. Вересотская, М.М. Нудельман, И.М. Соловьев, Э.А. Евлахова и др.). Они экспериментально доказали, что даже при отсутствии первичных нарушений органов ощущений, восприятие у детей с умственной отсталостью все равно характеризуется недоразвитием. Это происходит, потому что процесс восприятия протекает в единстве с другими психическими процессами, а также на него оказывают влияние индивидуально-психологические свойства личности. При умственной отсталости наблюдается тотальность нарушения, т.е. недоразвитие различных сторон психики. В силу указанных причин у детей с умственной отсталостью отмечается нарушение всех свойств восприятия - избирательности, целостности, обобщенности, темпа, точности, полноты, и константности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время широко изучены многие свойства зрительного восприятия детей с умственной отсталостью, но недостаточно изучены такие как осмысленность и восприятие двойственных изображений. В связи с этим можно сказать, что проблема данной курсовой работы является актуальной.

Объект исследования: восприятие учащихся с умственной отсталостью.

Предмет исследования: уровень и особенности развития целостности и осмысленности восприятия учащихся 9 классов с умственной отсталостью.

Цель исследования: выявить уровень и особенности развития целостности и осмысленности восприятия учащихся 9 классов с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: восприятие учащихся с умственной отсталостью характеризуется недоразвитием целостности и осмысленности, что проявляется в: фрагментарности восприятия изображенных объектов;

неспособности воспринимать двойственные изображения.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования: 1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования восприятия;

2. подобрать экспериментальные методики для изучения целостности и осмысленности восприятия учащихся с умственной отсталостью;

3. сделать качественный и количественный анализ результатов исследования;

4. интерпретировать полученные данные и сформировать выводы.

Методы исследования: 1. метод теоретического обзора;

2. биографический метод (анализ протоколов ПМПК);

3. эмпирический метод (экспериментальный метод);

4. метод качественно-количественного анализа.

Теоретическая значимость исследования. В данной курсовой работе рассмотрены теоретические взгляды на развитие восприятия в психологической науке. Описаны особенности развития восприятия у нормально развивающихся детей и детей с умственной отсталостью. Описаны самостоятельно разработанные методики на исследование целостности и осмысленности восприятия, а также, получены данные об уровне и особенностях развития данных свойств восприятия учащихся 9 классов с легкой степенью умственной отсталости.

Выбранная тема имеет большую практическую значимость, т.к. данные об особенностях развития целостности и осмысленности восприятия учащихся 9 классов с легкой степенью умственной отсталости являются фундаментом построения деятельности педагогов, обеспечивают разработку направлений коррекционной работы, обеспечение дифференцированного подхода к обучению и воспитанию данной категории детей.

Экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 59 VIII вида для детей с нарушением развития интеллекта.

Контингент участников: ученики 9 класса с легкой степенью умственной отсталости в возрасте 15-17 лет.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.