Трудности усвоения грамматического материала в устной речи и письме - Дипломная работа

Глава I. Технология обучения грамматике 1.1 Роль и цели обучения грамматике 1.2 Отбор и организация грамматического материала 1.3 Грамматические структуры и структурные группы 1.4 Коррекция и самоконтроль при обучении грамматике Выводы к главе I Глава II.Апробация методики обучения грамматике на практическом занятии 2.1 Правила и упражнения для обучения грамматике 2.2 Способы предъявления грамматического материала Выводы к главе II Заключение Библиография Введение До сих пор еще можно слышать среди учителей высказывания, подобные следующим: «Грамматику мои ученики знают, но говорят и читают с ошибками» или наоборот: «Говорить и читать умеют, а грамматику не знают». Эти высказывания свидетельствуют о непонимании сущности грамматики вообще и о ее роли при овладении иностранным языком в частности. Невозможно отрывать грамматику от речи, без грамматики не мыслится овладение какой-либо формой речи, так как грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи. Одновременно эти словоформы объединяются в словосочетания, предложения, тексты в соответствии со свойственными данному языку синтаксическими схемами: «Я передала тебе книгу», т. е. человек, произнесший первое слово, как бы берет на себя грамматическое обязательство. Система стереотипов определяет существование интуитивной, неосознаваемой грамматики, которую носит в себе каждый человек на родном языке. Актуальность данного исследования обусловлена наличием различных мнений по поводу грамматики, как аспекта обучения, и трудностями усвоения грамматического материала, которые усугубляются грамматическими терминами и правилами и бесконечным числом исключений. Задачи: 1) Раскрыть психолого-педагогические основы формирования грамматических навыков. 5) Рассмотреть лингвистические и психолого-педагогические основы обучения иностранному языку в средней школе; 6) Определить трудности в усвоении иностранного языка учащимися средней школы и на этой основе разработать способы их ликвидации. Педагогический (изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ программ, учебников и учебных пособий; анкетирование; беседа). 3. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу и подобию латинской. И тем не менее ученикам больше всего не нравится заниматься на уроках иностранного языка именно грамматикой. При этом имеются в виду модели построения языка, многие из которых представлены в школьных учебниках. Г. А. А. Леонтьев называет эту грамматику активной, описывающей функционирование языковых средств в речи, сгруппированных по смыслу. У человека, говорящего о каком-либо явлении, факте, действительности, возникает потребность спросить о причине, месте, условиях или целях действия и т.д. Можно ли точно передать мысль при помощи набора лексических единиц?. Отношения же между ними отражаются в грамматических значениях (Л. В. Щерба: «Лексика - дура, грамматика - молодец»). Обучение грамматике того или иного языка имеет целью научить учащегося правильно говорить и понимать читаемый текст. Это значит, что задачей является не овладение грамматической системой иностранного языка, всеми его формами и конструкциями, а развитие умений и навыков грамматически правильной речи (в рамках школьной программы). Развитие умений и навыков в употреблении грамматического материала программы в устных и письменных высказываниях, в частности развитие следующих навыков: а) выбор структуры типового предложения, адекватной замыслу говорящего и соотносящейся с ситуацией; б) оформление говорящим отобранных слов для заполнения типового предложения соответственно нормам изучаемого языка; в) выбор служебных форм и правильное сочетание их со знаменательными словами. Известно, что в своём функционировании язык характеризуется как определенными единицами и отношениями между ними, так и процессами, которые обуславливают выбор этих единиц и их сочетаний друг с другом (функциональный аспект), и кроме того, теми понятиями, которые они формируют и выражают (мыслительный аспект). Структура языка вводится в сознании детей с помощью различных моделей предложения, отражающих реальный мир. Уже на первом уроке немецкого языка учитель знакомит детей с буквой W, с которой начинаются два важных слова - die Welt (мир), das Wort (слово). Для ориентировки и опоры при порождении высказываний А.А. Леонтьев считает целесообразным строить «межъязыковую сопоставительную модель, подчёркивающую то общее, что есть в родном и иностранном языке, и то, что есть общего в порождении высказывания на этих языках, а также то, что их разделяет» [17, с. После выполнения коммуникативного задания (где провёл каникулы один из друзей?) учащиеся получают задание подчеркнуть в диалоге грамматические формы глагола в прошедшем времени. При практической цели обучения главное - овладение учащимися грамматическим строем английского языка, а описание системы языка подчиненно решению этой задачи. 1.3 Грамматические структуры и структурная группа Формирование механиз