Характеристика прояву тривожності молодших школярів. Можливості та обмеження проективних методик у діяльності практичного психолога. Можливості малюнкових тестів при діагностиці проявів поведінки. Аналіз констатуючого та контрольного експерименту.
Психологічна діагностика пропонує великий арсенал зарубіжних й вітчизняних методів дослідження особистості відповідно меті обстеження. Діагностичні методи й прийоми повинні вирішувати розливальні й корекційні завдання, а не використовуватися тільки з пізнавальною метою. Терлецька стосовно даної проблеми наголошує: «»У межах психологічної служби не може йтися про психодіагностику поза розвитком або корекцією»». Проте, не зважаючи на достатню кількість досліджень у напрямку використання проективних методик, вони не завжди допомагають психологові вирішити поставлені завдання. При вивченні рівня тривожності у дітей молодшого шкільного віку використовують проективну методику «Вибери обличчя», «Неіснуюча тварина».Тривога як риса (особистісна тривожність) - відносно стійка психічна структура з відповідними їй шаблонами поведінки, які виражаються в тенденції реагувати на ситуації, що сприймаються як загрозливі, збільшенням стану тривоги. Причинами виникнення тривоги завжди є внутрішній конфлікт, суперечливість прагнень дитини, коли одне її бажання суперечить іншому, одна потреба заважає іншій. Суперечливий внутрішній стан дитини може бути викликаний: суперечливими вимогами до нього, які виходять із різних джерел (або навіть із одного джерела: буває, що батьки суперечать самі собі, то дозволяючи, то грубо забороняючи одне й те саме); неадекватними вимогами, невідповідними можливостями і прагненнями дитини; негативними вимогами, які ставлять дитину в принижене, залежне положення. В основі внутрішнього конфлікту дитини може лежати зовнішній конфлікт - між батьками, між родиною й школою, між однолітками й дорослими. Коли, приміром, єдиною значимою фігурою для дитини виявляється мати, то самі незначні тертя в їхніх відносинах можуть перетворитися в щиросердечну трагедію.Проте метою експериментів цих вчених було вивчення характеру і темпу реакцій на слова-стимули; засновані на інших принципах і такі, що мають іншу мету, ніж асоціативний експеримент, ці досліди, мабуть, не мали нічого спільного з проективними методами дослідження особистості, за виключенням, хіба що, зовнішньої схожості. Проте метод не отримав широкої популярності внаслідок того, що продукування «»індивідуальних»» відповідей могло залежати і від віку досліджуваного, соціального положення, освітнього рівня та інших чинників.. Як правило, проективні методики направлені на діагностику особистості в цілому, ніж на виявлення ступеня вираженості одного або декількох особистісних якостей - тому вони навряд чи можуть називатися тестами. Але, не дивлячись на їх абсолютно очевидну несхожість на решту видів тестів, проективні методики, все ж таки можуть бути до них віднесені. Прикладами таких методик на завершення завдання можуть служити: - Незавершені речення;Для початкового діагностування молодших школярів на предмет наявності у них тривожності нами було обрано проективну методику «Вибери потрібне обличчя» (адаптований варіант методики, розробленої американськими психологами Р. Тривожність, досліджувана людиною по відношенню до конкретної ситуації, не обовязково буде точно так само проявляться в іншій соціальній ситуації, і це залежить від відємного емоційного досвіду, набутого дитиною в даній або інших життєвих ситуаціях. Гра з молодшими дітьми: «Як ти думаєш, яке у дитини буде обличчя, веселе чи сумне? Дитина і мати з немовлям: «Як ти думаєш, яке обличчя буде в цієї дитини: сумне чи веселе? Обєкт агресії: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне?»Головний зміст групових занять складають ігри та психотехнічні вправи, спрямовані на розвиток емоційно-вольової сфери, зниження рівня тривожності та формування навичок соціальної поведінки молодших школярів. В ході роботи важливо створити позитивний мікроклімат в групі, забезпечити групову динаміку та взаємодію між дітьми та керівником групи. Керівник повідомляє дітям, що вони будуть зустрічатися разом на спеціальних заняттях. Повторивши по черзі (по колу) своє імя, діти придумують і малюють його символ-образ, наприклад у вигляді піктограми. Керівник отримує можливість зафіксувати ієрархію взаємовідношень дітей, статус кожного з них, виявити групу, що потребує статусної корекції.Для перевірки ефективності розробленої нами корекційно-розвивальної програми (тренінгової роботи) нами був організований контрольний експеримент, в якому взяли участь ті ж учні початкової школи. Для організації контрольного експерименту нами була використана діагностична проективна методика «Неіснуюча тварина». Використання даного малюнкового тесту дає змогу визначити такі особистісні якості як самооцінка, рівень агресивності, наявність стархів, прагнення до демонстрації тощо. В контексті нашої курсової роботи, вагомість для нас становить діагностика проявів тривожності. Оскільки, за даними методики «Неіснуюча тварина» лише у 3 дітей спостерігалась велика кількість штриховки - тривожність та «відрваність» від землі - низька самооцінка, що призводить до проявів тривожності у поведінці.
План
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОЕКТИВНОГО МЕТОДУ В ПСИХОДІАГНОСТИЦІ ТА КОРЕКЦІЇ
