Характеристика сущности и содержания процессов памяти. Основы и особенности логического запоминания. Проблема успешного обучения детей подросткового возраста. Экспериментальное исследование влияния тренинга логического запоминания на успешность обучения.
1. Теоретические основы изучения логического запоминания у детей подросткового возраста 1.1 Характеристика сущности и содержания процессов памяти в психолого-педагогической литературе 1.2 Основы и особенности логического запоминания 1.3 Проблема успешного обучения детей подросткового возраста 1.4 Возможности развития логического запоминания и успешности обучения у детей подросткового возраста 2. Экспериментальное исследование влияния тренинга логического запоминания на успешность обучения у детей подросткового возраста 2.1 Описание групп испытуемых и методов исследования 2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 2.3 Описание формирующего эксперимента 2.4 Контрольное исследование успешности обучения у детей подросткового возраста Заключение Литература Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Введение Сегодня многими исследователями отмечается снижение уровня успеваемости, особенно в средних и старших классах. Вместе с тем, не вызывает сомнения, что независимо от ведущей парадигмы, на основе которой в среднем общеобразовательном учебном заведении осуществляется учебный процесс, успеваемость является одним из наиболее значимых критериев эффективности учебной деятельности. Соответственно, низкий уровень школьной успеваемости говорит о снижении эффективности учебной деятельности школьников и, в целом, системы школьного образования, что может быть обусловлено целым рядом причин. В то же время постоянно повышаются школьные требования к запоминанию учебного материала. Любая деятельность, которая осваивается подростком: чтение, письмо, занятие физической культурой, спортом, трудовая деятельность - основана на том, что сам смысл изучаемого материала сохраняется в памяти. Гипотеза исследования: Успешность обучения учащихся в средних классах в значительной степени зависит от уровня логического запоминания, и будет более эффективной после тренинга, направленного на развитие логического запоминания. Методологическую основу исследования составили теории развития памяти (Л.С.Выготский [6], З.М. Истомина [14], А.Н.Леонтьев [25]. Экспериментальная база: МОУ СОШ № 20, 6-А класс, 30 учеников. Теоретические основы изучения логического запоминания у детей подросткового возраста 1.1 Характеристика сущности и содержания процессов памяти в психолого-педагогической литературе Память - процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Начало экспериментальному изучению памяти положили в конце прошлого века работы немецкого психолога Г. Эббингауза, который в опытах на себе наметил количественные законы заучивания, удержания и воспроизведения последовательностей, состоявших из бессмысленных слогов [13, c.131]. Роль организации материала при запоминании подчеркивалась гештальтпсихологией. Значение социокультурных факторов в формировании высших форм памяти человека подчеркивали французский психолог П. Отечественными психологами на основе методологии диалектического материализма было разработано представление о памяти как о действии в собственном смысле слова,имеющем сознательную цель и опирающемся на использование общественно выработанных знаковых средств. Наряду с запоминанием произвольным изучались также процессы непроизвольного запоминания. Так, П.И. Зинченко и А.А. Смирнов исследовали зависимость успешности процессов запоминания от их места в структуре деятельности [42, c.98]. Мнемическая деятельность направлена на полноту запоминания: в одних случаях запомнить все (стайное запоминание), в других случаях запомнить только часть (выборочное запоминание). Например, Леонтьев А.Н. определяет память как когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта [24, c.67]. По Р. Аткинсону [1, c.135], долговременная память вечна, а забывание происходит следующим образом: ключом для припоминания является выбор пробной (подсказывающей) информации, благодаря которому активизируются соответствующие поисковые наборы в хранилище долговременной памяти; неадекватный же выбор пробной информации и последующие неудачное воспроизведение и приводит к эффекту забывания. Успешность запоминания определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей. Задача измерения объема памяти в ее наиболее чистом виде была разрешена известным немецким психологом Эббингаузом. Экспериментальные данные Смирнова А.А. показали также, что преимущество непроизвольного запоминания над произвольным (в тех сериях, когда оно имело место) при отсроченном воспроизведении оказалось значительнее, чем при непосредственном воспроизведении, иногда более чем в два раза. Так, новейшие педагогические технологии требуют от психологов и педагогов всё больших и больших знаний об индивидуальных особенностях школьников с различными интеллектуальными способнос
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
