Формы организации обучения как выражение согласованной деятельности учителя и учащихся. Классно-урочная система и ее преимущества. Распределение изучения учебного курса. Общие требования к проведению урока. Использование различных видов творческих работ.
Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Каждая из них имеет свои отличительные особенности, и вместе с тем все они связаны между собой классно-урочной системой обучения, основоположником которой является знаменитый чешский педагог и мыслитель Ян Амос Коменский (1592-1670). При классно-урочной системе учебная работа ведется по классам с постоянным составом учащихся, в определенные часы, поурочно, по разным учебным предметам. Каждый урок представляет собой по содержанию часть учебного курса по тому или иному учебному предмету и имеет определенную дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном курсе, разделе, теме по тому или иному учебному предмету. При классно-урочной системе обучения учебная работа проводится со всеми учащимися одновременно.В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Это уже никак не озвучивание некой учебной информации, но такое творческое взаимодействие ученика и учителя, которое обеспечивает образование на уровне компетентностном, позволяет каждому проявить и познавать самого себя. Проведение современного урока требует высокого социально-нравственного и профессионального уровня развития личности учителя, его способности к самостоятельному мышлению, самообразованию, творческой деятельности. · планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);Пожалуй, самая большая проблема, которая прослеживается, увы, не только в работе молодых специалистов, это нечеткое понимание цели урока и, как следствие, отсутствие итога урока, законченного, путь маленького, но четкого результата конкретного урока. Помню урок в 5-м классе "Розовый подарок маме", когда мои пятиклашки увлеченно крутили из туалетной бумаги и из салфеток розы. Работая в общеобразовательной школе, я не ставила основной целью научить детей именно рисовать, но видеть в простых явлениях жизни прекрасное (развитие чувственной сферы) и делать красоту своими руками, развивать в них желание сделать близким, да и далеким, приятное, украсить их жизнь. За годы работы в школе, я заметила, что в подготовке детей к урокам очень большую роль играет классный руководитель, его заинтересованность в успехе, его отношение к таким "второстепенным" предметам, как ИЗО и музыка, которое передается и родителям учеников. С этой параллелью я уже работала второй год, и хотя именно такую работу мы с ними раньше не делали, но я знала, что класс справится (опр. уровень подготовки класса).Эта система обучения в основных ее чертах в настоящее время принята как в русской школе, так и в школах других стран и считается традиционной. Первые вынуждены "топтаться на месте", они не могут в полной мере использовать свои силы и возможности; вторые не поспевают за своими товарищами, начинают отставать в учебе, подчас становятся неуспевающими и "условно переведенными". Этому очень "способствует" критическая перегруженность классов, где учитель вынужден организовывать работу, например, 33-х первоклассников. Не имея возможности изменить ситуацию, учитель опирается только на свой профессиональный опыт (если он есть), да на поддержку родителей, в надежде, что они помогут организовать подготовку детей к уроку. На это способен, конечно, только посвященный своему делу человек, учитель от Бога, которого жизнь - это школа, ученики, их успехи и горести, он способен преодолеть не только недостатки классно-урочной системы, но и любые психологические, даже материальные трудности учительской жизни.
План
Содержание
Введение
1. Общие требования к уроку
2. Практические примеры реализации требований к уроку. Необходимость самоанализа работы учителя
Заключение
Библиография
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
