Личностно-ориентированный подход как приоритетное направление педагогики и лингводидактики ХХI столетия. Основные требования непосредственно к профессиональной деятельности учителя, что предполагает владение им определенной системой знаний и умений.
При низкой оригинальности работы "Требования к проектированию учебного процесса в условиях гуманистической парадигмы образования", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Требования к проектированию учебного процесса в условиях гуманистической парадигмы образованияЕсли при проектировании традиционного обучения предметом проектной деятельности является фрагмент содержания этого обучения и его деятельностно-процессуального обеспечения (иначе говоря, специально структурированный учебный материал и способ его усвоения составляли суть технологии образования в широком смысле этого слова), то при личностно ориентированном образовании элементом проектирования становится не фрагмент материала, а событие в жизни личности, дающее ей целостный жизненный опыт, в котором знание - часть его. В первую очередь необходимо учитывать человеческие приоритеты, то есть ориентироваться на человека - участника педсистем, процессов или ситуаций при проектировании любого объекта педагогики. При проектировании педагогу рекомендуется подчинять проектируемые педсистемы, процессы, ситуации реальным потребностям и интересам обучающихся. общедидактические знания и умения (знание дидактических целей и умение их ставить; умение определять уровень достижения целей; знание методов обучения, их возможностей и особенностей применения; знание критериев оценки оптимальности методов обучения; знания и умения по методике и технике применения дидактических средств, умение составлять сочетания различных методов и средств обучения; знание видов учебной работы; знание структуры учебно-познавательной деятельности; знание форм организации обучения); Специальные знания и умения (знание сущности и процедуры проектирования: умение соотносить содержание учебного материала, дидактическую цель, методы, средства и формы организации обучения с психолого-педагогическими особенностями класса; умение соотносить технологии обучения с дидактической целью, методическими особенностями темы, учебными возможностями учащихся, особенностями внешних условий; умение оценивать варианты технологий обучения; умение осуществлять дидактическое проектирование в целом) [Муравьева 2000: 20].
План
Основное содержание исследования
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
