Трансформації змісту передшкільної освіти в історії розвитку вітчизняної дошкільної педагогіки: методологія, теорія, практика (кінець ХІХ – ХХ століття) - Автореферат

ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД «ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені К.Д. ТРАНСФОРМАЦІЇ ЗМІСТУ ПЕРЕДШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ В ІСТОРІЇ РОЗВИТКУ ВІТЧИЗНЯНОЇ ДОШКІЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ: МЕТОДОЛОГІЯ, ТЕОРІЯ, ПРАКТИКА (кінець ХІХ - ХХ століття)Роботу виконано в Державному закладі «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Науковий консультант: доктор педагогічних наук, професор, дійсний член НАПН України Богуш Алла Михайлівна, Державний заклад «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. доктор педагогічних наук, професор Кузьменко Василь Васильович, Херсонська академія неперервної освіти, завідувач кафедри педагогіки і психології; Захист дисертації відбудеться 6 жовтня 2011 р. о 10.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 41.053.01 при Державному закладі «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д.Провідні принципи сучасної української системи дошкільної освіти задекларовано в низці загальнодержавних нормативних документах, а саме: в Державній національній програмі «Освіта» (Україна ХХІ століття), «Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті», Законі «Про дошкільну освіту», «Про охорону дитинства», Базовому компоненті дошкільної освіти, Державній цільовій програмі розвитку дошкільної освіти на період до 2017 р., у яких позиціонується необхідність наукового забезпечення модернізаційних процесів у вітчизняній системі освіти щодо відповідності її сучасним світовим тенденціям. Зокрема, таких її чинників: Соціально-історичних: джерела для вирішення сьогоденних проблем передшкільної освіти віднаходимо в забутих та розгублених традиціях дошкільного виховання, закладених ще з кінця ХІХ століття, оскільки суспільно-політична ситуація в державі того часу здебільшого була подібна до сьогодення: важке економічне становище країни; низький показник охоплення дітей дошкільною освітою, відсутність державних дошкільних навчальних закладів, які б змогли успішно підготувати дітей до школи; пошук ефективних шляхів навчання і виховання дітей старшого дошкільного віку, створення для них підготовчих груп, «нульових» класів тощо. Натомість вищезазначені наукові розвідки лише дотичні до заявленої теми дослідження, оскільки в них не розкривавсь історичний аспект розвитку змісту вітчизняної дошкільної освіти, не було виокремлено передшкільну освіту як особливу ланку в системі дошкільної освіти з її змістом, формами і методами роботи; не розкрито здобутки, традиції, тенденції, проблеми передшкільної освіти та способи їх розвязання на шляху розвитку вітчизняної дошкільної педагогіки; не визначено перспективи її подальшого розвитку. Отже, наявність суперечностей та відсутність теоретичного і методологічного обґрунтування конструювання змісту передшкільної освіти в підготовці дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі й зумовило вибір теми дисертаційного дослідження «Трансформації змісту передшкільної освіти в історії розвитку вітчизняної дошкільної педагогіки: методологія, теорія, практика (кінець ХІХ - ХХ століття)». системний підхід спрямував розглядання змісту передшкільної освіти як складного, цілісного системоутворювального педагогічного явища, як безперервний процес змін змісту дошкільної і передшкільної освіти з усіма її складовими у взаємозвязку (зміст, засоби, форми, методи навчання, організація процесу навчання) та єдності із суспільними змінами освітньої політики; системний рівень змісту передшкільної освіти представлено як взаємодію мети, змісту (нормативна частина ), засобів, методів, прийомів та умов навчання (варіативна частина).І тільки у другій половині ХІХ ст. феномен «освіта» набув свого термінологічного сенсу, тобто було визнано, що освіта - це триєдиний процес: навчання, виховання і розвитку. Соціально-педагогічні умови, що склалися в Україні в кінці ХХ - на початку ХХІ ст. у системі безперервної освіти, зокрема її дошкільної і початкової ланок: між вимогами сформованості відповідного рівня освіченості, навченості, розвиненості й вихованості дитини, яка вступає до школи, і відсутністю проміжної ланки між дошкільною і початковою освітою, яка б забезпечила потрібний рівень готовності дітей до навчання у школі, зумовили введення в науковий обіг дошкільної педагогіки терміна «передшкільна освіта». Під змістом передшкільної освіти розуміємо цілісну педагогічно адаптовану до вікових особливостей дітей старшого дошкільного віку систему вимог суспільства з підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі; систему знань, умінь і навичок та способів провідної діяльності мінімально достатніх та необхідних дітям 6 - 7 років для подальшого навчання у школі, що забезпечує психологічну готовність та навчання у школі, сформованість у дітей ключових компетенцій відповідно до Базового компонента дошкільної освіти.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ