Традиции отечественной педагогики ХХ века в сфере начального образования - Курсовая работа

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Общеинститутская кафедра теории и истории педагогики Тема: «Традиции отечественной педагогики ХХ века в сфере начального образования»Благодаря их деятельности начинает формироваться модель профессиональной педагогической подготовки, в основе которой лежали идеи К.Д.Ушинского об антропологизации педагогического знания, необходимого учителю. Великий российский педагог обогатил педагогическое знание не только обостренным вниманием к его социальной значимости и гуманистической направленности, но и конструктивной постановкой вопроса о включении материала естественных наук в содержание педагогического образования. Появление первых специальных педагогических учебных заведений в начале ХХ века способствовало в дальнейшем развитию и совершенствованию педагогического образования уже в рамках многоуровневой и многоступенчатой подготовки. Особого внимания заслуживает советский период, который, пожалуй, как никакой другой в истории отечественного образования и педагогической мысли нуждается в новом осмыслении, в первую очередь, в связи с первыми и основательными исследованиями проблемы учителя в 1920-е годы, разработкой гуманистической составляющей содержания педагогического образования. Несмотря на трудности и противоречия, советский период развития педагогического образования насыщен множеством фактов, событий, явлений, которые сегодня нуждаются в объективном рассмотрении и систематизации с целью использования его достижений для современного педагогического образования.В русской педагогике начала XX отражалось противоречие между традиционной, официальной установкой на воспитание в духе «самодержавия, православия, народности» и подходами, бравшими за образец западную педагогику и опыт европейской школы, причем не всегда учитывались особенности и своеобразие развития России. Уважительное отношение к самому ребенку, его интересам и потребностям, стремление постигнуть его внутренний мир, создать условия для всестороннего развития были общими для различных педагогических течений рассматриваемого периода. Была и отрицательная позиция к сословности школы, утверждение, что каждый ребенок имеет право на полноценное образование, на развитие всех заложенных в нем сил и возможностей [9]. Понимание личности ребенка помогало привлечению внимания к его изучению, к выработке новых эффективных методов обучения и воспитания. Основная теоретико-методологическое суть этого принципа заключалось в признании конкретного ребенка исходным моментом и одновременно главной целью воспитательно-образовательного процесса, который должен быть направлен на сохранение и развитие в ребенке индивидуальности, создание необходимых условий для его саморазвития, раскрытия всего ценного, что заложено в ребенке с рождения.Да и проходившие потом образовательные реформы/контрреформы начала 1930-х и конца 1950-х гг., второй половины 1960-х и 1990-х гг. также в целом подтверждали постулат о разрыве педагогических традиций и отсутствии генетической преемственности в развитии отечественного педагогического процесса. Со шведско-австро-германским появлением связано создание архетипа отечественной государственной системы образования. И, наконец, более позже англо-американское воздействие во многом определило собственно архетип технологии образовательного процесса, да и то на дискретных временных отрезках развития российской школы и педагогики [33]. Самому сильному западному воздействию российское образование подвергалось в петровский период первой четверти XVIII в., эпоху екатерининского Просвещения второй половины XVIII в., в 1920-е гг. и в период с 1989 г. по начало XXI в. Наибольшая же закрытость происходила в период с XV в. В целом же можно сделать вывод, что педагоги, деятели российского образования в своих лучших образцах и проявлениях представляли собой авангард современного им мирового педагогического процесса, выступали движущей силой прогресса в образовании.Основным типом школы в России к началу ХХ века, как и раньше, была начальная школа, отличавшаяся пестротой не только по ведомственной принадлежности, но и по срокам и содержанию обучения. Самыми распространенными ее типами были сельские одноклассные и двухклассные народные училища, и городские училища, подведомственные Министерству народного просвещения; одноклассные и двухклассные церковно-приходские школы Священного синода. С одной стороны, на них оказывали значительное влияние на накопление, сохранение и прогресс культуры и общества в целом и, с другой стороны, на себе ощущали многообразие кардинальных перемен, происходивших в социуме, науке и культуре всех стран и народов. Здесь можно написать высказывание Цицерона, точно подметившего связь между историей и образованием, обучением: «История - это свидетель старого, свет истины, живая память, учитель жизни, вестник старины» [1].

Содержание

Введение

1. Исторический аспект традиций в отечественной педагогике в области образования 20 века

2. Сущностная характеристика традиций отечественной педагогики в сфере начального общего образования в период 20 века

3. Традиции начального общего образования, вызовы и результаты

4. Характеристика выдающихся деятелей образования 20 века - основателей традиций в сфере начального образования

5. Взаимосвязь традиций отечественной педагогики 20 и 21 веков

Заключение

Список использованной литературы