Дислексия как отставание в навыке письма на две и более стандартных ошибки от уровня усвоения остальных предметов при отсутствии существенных нарушений интеллекта, зрения или слуха. Понятие и причины дисграфий, коррекционная работа по их устранению.
Типология и механизмы специфических ошибок письмаКак и в отношении дислексии, на Западе для определения специфических нарушений письма (specific spelling disability, disorthografia) принят количественный критерий: отставание в навыке письма на две и более стандартных ошибки (или на полтора-два класса) от уровня усвоения остальных предметов при отсутствии существенных нарушений интеллекта, зрения или слуха (ICD-10). Корнев предлагаем следующее определение: Дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т.е. руководствуясь фонетическим принципом письма), несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения или слуха. Сочетание таких нарушений приводит к дисграфии: дефекты произношения проявляются в письме, и ребенок пишет слова так, как произносит их. В письме наряду с ошибками произношения (так называемое «косноязычие в письме») обычно встречаются и другие виды ошибок. Все отнесенные сюда расстройства в основе своей имеют нарушения не языковых, а метаязыковых процессов: операций, связанных с осознанием основных лингвистических единиц членения речи (предложение, слово, слог, звук) и анализом устных высказываний на эти условные единицы.работа с лабиринтами различной модификации; - отыскивание отличий, фрагментов в картинках; - работа над заданиями по типу «корректурной пробы»; - выполнение заданий с включением сразу нескольких анализаторов (листать книгу и писать буквы, считать и писать одновременно разные последовательности цифр); - переписывание бессмысленных слов; - дорисовывание узоров по определенному правилу; Совершенствование мышления - формирование временных ориентировок и представлений; - работа над усвоением знаний о частях суток и их последовательности; - работа над усвоением знаний о последовательности времен года; - работа над усвоением знаний о днях недели и их последовательности; - работа над усвоением знаний о последовательности месяцев года; - развитие понимания наречий временного значения и их использования в речи. Развитие навыков языкового анализа и синтеза - развитие слогового анализа и синтеза; - выделение звука на фоне слова (определение его наличия или отсутствия); - вычленение звука из начала и конца слова (определение первого, последнего звука, а также его места в слове); - определение последовательности и количества звуков в слове; - определение места звука в слове относительно других звуков (какой стоит впереди заданного и после него). Развитие умения определять количество слогов в словах при повторении их школьником с опорой на двигательный компонент. Речевой материал - слова: шумят, лак, ручка, зверек, плодовый, представление (второй класс); счастье, сон, кулак, серебристый, напишите, охотник (третий класс).
План
Перспективный план работы по преодолению сложной дисграфии
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
