Тесты по физике как средство обучения, обобщения и повторения учебного материала - Курсовая работа

Одной из задач повседневного учительского труда является необходимость осуществлять контроль знаний учащихся. Тестирование как эффективный способ проверки знаний находит в школе все большее применение. При тестировании используют как бумажные, так и электронные варианты. Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: Диагностическую; Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования учащихся, такие, как раздача учителем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Между тем, оба эти смысла характеризуют тест с разных сторон, потому что тест надо понимать одновременно и как метод, и как результат педагогического измерения. Тест, как метод, не мыслится без результатов, подтверждающих качество его самого и качество оценок измерения испытуемых различного уровня подготовленности. Первая идея - тест рассматривается не как обычная совокупность или набор вопросов, задач и т.п., а в виде понятия "система заданий". Поскольку каждый гетерогенный тест состоит из гомогенных тестов, интерпретация результатов тестирования ведется по ответам на задания каждого теста (здесь они называются шкалами) и кроме того, посредством различных методов агрегирования баллов делаются попытки дать общую оценку подготовленности испытуемого.В современной тестологии различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов; Задания на выбор одного или нескольких правильных ответов для компьютерного контроля знаний подходят больше всего. Такие задания удобно разделить на следующие виды: задания с двумя, тремя, четырьмя пятью и большим числом ответов. Иногда вместо термина «задания открытой формы» используют термины: «задания на дополнение» или «задания с конструируемым ответом». 2) задания со свободно конструируемым ответом, в котором необходимо составить развернутый ответ в виде полного решения задачи или дать ответ в виде микросочинения.Наличие достаточного числа тестовых заданий позволяет перейти к разработке теста как системы, обладающей целостностью, составом и структурой. На третьем этапе отбираются задания и создают тесты, повышаются качество и эффективность теста. Например, в тесте из тридцати заданий испытуемый получил десять баллов. Он встречается редко, и чаще всего, по причине ошибочности теста, в котором задания расположены с нарушениями требования возрастающей трудности. На третьем этапе от разработчиков нового поколения тестов потребуется некоторая математико-статистическая подготовка, знания теории тестов.При создании теста ставится задача отобразить в его содержании то главное, что должны знать ученики в результате обучения, поэтому ограничиться простым перечислением целей обучения нельзя. В тест хотелось бы включить все, но, к сожалению, это невозможно, поэтому часть целей приходится просто отбросить и не проверять степень их достижения учащимися. Раскладку начинают с подсчета планируемого исходного числа заданий в тесте, которое затем в процессе работы над тестом будет неоднократно меняться в сторону увеличения или уменьшения. Обычно предельное число не превышает 60 - 80 заданий, поскольку время тестирования выбирают в пределах 1,5 - 2 ч., а на выполнение одного задания отводится в среднем не более 2 мин. Иногда спецификацию делают в развернутой форме, содержащей указания на тип заданий, который будет использоваться для оценки достижений учащихся в соответствии с намеченными целями создания теста, время выполнения теста, число заданий, особенности проведения тестирования, которые могут повлиять на характеристики теста и т.д.Как уже упоминалось в предыдущих статьях, для целей тестирования знания можно разделить на три вида: предлагаемые, приобретаемые и проверяемые. Эти знания формулируются, кроме того, в системе заданий, по которым сами учащиеся могут проверить степень своей подготовленности. Это новая ситуация, связанная с возможностями массового погружения учащихся в мировое образовательное пространство, в котором ведущая роль заданий в процессе приобретения знаний уже осознана достаточно хорошо. Проверяемые знания образуют основное содержание того документа, который называется программой экзамена или тестирования, в зависимости от избираемой формы контроля знаний. В процессе тестирования школьников и абитуриентов обычно проверяются только такие знания, которые находятся в оперативной памяти, те, что не требует обращения к справочникам, словарям, картам, таблицам и т.п.Зарубежные тестологи рассматривают тесты в системе образования в первую очередь как инструмент педагогического контроля - знаний. В качестве дополнительной составляющей педагогических тестов они отмечают и обучающий характер этих тестов.

Содержание

Введение

Глава 1. Понятие педагогического теста

1.1 Основные виды педагогических тестов

1.2 Формы тестовых заданий

1.3 Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов

1.4 Принципы отбора содержания. Критерии оценки содержания теста

1.5 Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений, навыков

Глава 2. Обучение, обобщение и повторение учебного материала при помощи тестов

2.1 Понятие обучающего теста

2.2 Конструкторы тестов

2.3 Обобщение и систематизация знаний учащихся по физике

2.4 Методика проведения обобщающих уроков

Глава 3. Педагогический эксперимент

3.1 Актуальность темы эксперимента

3.2 Экспериментальное применение обучающего тестирования на уроках физики

Заключение

Библиографический список

Приложение