Тестовый контроль уровня сформированных лексических навыков на уроке английского языка на среднем этапе обучения - Дипломная работа

Тестовый контроль уровня сформированных лексических навыков на уроке английского языка на среднем этапе обученияОдно из условий успешного общения на иностранном языке на доступном детям уровне - качественно сформированные лексические навыки, являющиеся важным компонентом содержания обучения иностранному языку, что делает исследуемую тему по обучению лексики актуальной как для учителей, так и для учащихся. Для того чтобы успешно формировать лексические навыки, учителю важно знать основные положения, определяющие стратегию и тактику обучения английскому языку, а также приемы актуализации лексики в разных возрастных звеньях. Интерес к тестированию объясняется тем, что помимо своей основной функции - контроля, оно может служить средством диагностики трудностей языкового материала для учащихся, мерой определения качества обученности и способом прогнозирования успешности или неуспешности обучения. Тесты обладают безусловными преимуществами по сравнению с другими формами контрольных заданий: тест позволяет работать одновременно с большим количеством обучаемых, результаты его выполнения устанавливаются быстро и просто, систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. Результаты проверки тестов анализируются учителем и служат для него, с одной стороны, показателем уровня знаний, а с другой - самооценкой работы самого учителя, что позволяет ему внести определенные коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников.Таким образом, в данном пункте мы изучили определение лексического навыка, виды лексических навыков, операции, входящие в продуктивный и рецептивный навыки; рассмотрели три компонента содержания обучения лексике; систему лексико-семантических отношений, в которую входят парадигматические и синтагматические связи слова, а также предметные, ассоциативные и формальные связи слова. В основе данной формы контроля лежит использование заданий стандартной формы, которое получили название "теста", что в переводе с английского языка означает испытание, исследование, проверка. Под тестированием в широком смысле имеют в виду совокупность всех процедурных этапов, а именно: планирование, составление, апробация, обработка и интерпретация результатов первичного, предварительного теста - предтеста, перепланирование, оформление и подготовка спецификаций, инструкций окончательного теста. Воскерчян тестом называет кратковременное, технически просто обоснованное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого [12]. В этот момент внимание учителя, его действия по анализу поступающей информации должны быть сосредоточены именно на усвоении проверяемой операции, т.е. тест может подойти как нельзя лучше для выполнения всех функций, а также именно тестирование как метод контроля может соответствовать выдвинутым нами требованиям.Анкеты для учителей содержали 6 вопросов и были предложены 3 учителям, для учащихся - 5 вопросов, 11 учеников ответили на вопросы анкеты. Двое из учителей (67%) используют устные и письменные контрольные упражнения для проверки сформированности лексического навыка на уроках английского языка, и один учитель (33%) - устные и письменные контрольные упражнения, а также тесты множественного выбора и тесты со свободно конструируемым ответом. Легко запоминают слова 5 (25%) учеников - Андрей В., Настя М., Настя К., Олег Ф., Сергей Я., 7 (35%) учеников - Диана Д., Ксюша Г., Мария Ж., София В., Евгений С., Илья П., Александр С. не совсем легко запоминают английские слова, трудно запоминать слова 7(35%) ученикам - Андрею Ч., Валерии Д., Кристине А., Игорю М., Марии К., Тимофею К., Илье Ш., Гоше И. В первых двух заданиях нанодходящими по смыслу словами предложены апробировании задний для учащихся активизацию лексики; следовательно, нашей задачей является каждый вопрос предложено 3 варианта ответа, в третьем задании - 4 варианта ответа. Все задания в тестах написаны по-английски, если у учащихся возникали трудности в понимании задания, учитель вместе с учащимися переводил задание, объяснял процедуру выполнения.Мы изучили понятия контроля и лингводидактического теста, его характеристики и пришли к выводу о том, что тест может использоваться для проведения, как текущего, так и тематического и итогового контроля. Тесты в значительной степени устраняют субъективизм в оценках, снижая время, затраченное учителем на проверку. Анализ учебников, программ, практика обучения лексике в средней школе позволяют сделать вывод о том, что контроль сформированности лексических навыков у учащихся среднего этапа обучения проводится на данный момент в трудных условиях: малое количество учебного времени, неустановленность критериев контроля.

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы тестирования лексических навыков у учащихся на среднем этапе обучения

1.1 Компоненты содержания обучения лексике

1.2 Лингводидактический тест как форма контроля сформированности лексических навыков

Выводы по первой главе

Глава II. Содержание и результаты опытного обучения по контролю уровня сформированности лексических навыков на уроке английского языка

2.1 Диагностика уровня сформированности лексических навыков у учащихся на примере УМК авторов М.З. Биболетова, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубанева для 6 класса

2.2 Описание опытного обучения и его результатов

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения