Теория изучения особенностей нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Логопедия - это специализированная педагогическая наука, направленная на коррекцию нарушений речи, которая, которая изучает симптоматику, причины, течение, механизмы и структуру нарушений речевой деятельности. Именно логопедия формирует навыки правильного построения речи, что является первоначальной ступенью дошкольного обучения и подготовки к полноценной социальной жизни. Актуальность вопросов формирования навыков речи, посредством работы с педагогом логопедом заключается в том, что при наличии речевых расстройств, достаточно бедного словарного запаса и других нарушений, отражаются на формировании самооценки и самосознании ребенка. Согласно анализу специализированной научной литературы, выявляются следующие статистические данные: на данный момент только лишь 14% детей совершенно здоровы, у остальных детей выявляются различные патологии (25% детей дошкольного возраста имеют речевую патологию, а 35% детей, страдают хроническими заболеваниями). Термин общего недоразвития речи, подразумевает расстройства различной степени тяжести, при которых у детей наблюдается нарушение всех компонентов речевой системы (смысловой и звуковой стороны) при наличии нормального слуха и интеллекта.Стоит учитывать, что слово является основной единицей языка, представляющее основу всех компонентов - лексики (поскольку обозначает, кодирует какое-то явление действительности, т.е. несет смысловую нагрузку), грамматики (поскольку в данном случае существует в определенной грамматической форме) и фонетики (поскольку состоит из звуков). Поскольку слово существует в определенном стилистическом выражении и оформлении, проводить логопедическую практику в области изучения слов, не зная его грамматическую форму и фонетическую оболочку, невозможно. Именно слово кодируется как смысловая составляющая речи. Правильное использование речи, позволяет формировать посредством слов эмоциональную окраску предложений, делая акцент на отношения, чувства, отвлеченные понятия и конкретные предметы. Звегинцева, можно сказать, что человек в речевом акте и в процессе построения диалога, оперирует в основном не словами, а их семантическими полями, из которых он подбирает необходимое слово, стараясь при этом сформировать и передать свою основную мысль.Формирование и развитие словарного запаса ребенка связано с развитием всех компонентов речи (фонетико-фонематического и грамматического строя речи), а также с развитием мышления и других психических процессов. Звуковая символика является способом приобщения ребенка к знаковой системе языка, в результате которого ребенок начинает интересоваться и приобретает интерес к общению с помощью языковой речи. Кольцовой - слова не разграничиваются друг от друга, ребенок реагирует на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией. Уже далее, при формировании лексики, как основы построения речи, у детей происходит осознание значения слова, как неотъемлемой части речи. Ориентировочно к 5-6 годам, дети начинают усваивать слова, обозначающие родовые понятия, т.е те слова, которые относятся к третей степени обобщения (движения: бег, плавание, полет; цвет: белый, черный; растения: деревья, травы, цветы).Один из самых важных и актуальных вопросов, характеризующих возможность формирование словарного запаса детей с аномалиями в развитии, взят на рассмотрение и контроль, специалистами в области психологии и педагогики и рассматривается в ряду важнейших задач речевого развития детей с ОНР. Стоит учитывать тот факт, что у детей с нарушениями развития речи (в том числе и с ОНР) время появления первых слов не имеет резкого отличия от нормы, однако сугубая индивидуальность случаев использования отдельных слов, без объединения слов в двухсловное аморфное предложение, проявляется по-разному. Диагностика раннего дефекта в речи, позволяет определить их наличие уже в самом раннем возрасте, основываясь на неблагополучном сигнализировании: «па» (вместо папа), «ма» (вместо мама), (баба), или слово «мама» относят к отцу и другим лицам. Вне зависимости от того как ребенок начал произносить первые его слова целиком, или произнося их по отдельным частям, выявляется необходимость различать «безречевых» детей в соответствии с уровнями понимания ими чужой речи. Ранние этапы дизонтогинеза речи, проявляется в морфологически нечленимом использовании слов, при этом в жизни детей наступает момент, когда они начинают связывать новые и старые слова в единое целое, однако в словосочетаниях, слова употребляются только в одной форме, поскольку словоизменение этим детям недоступно.Цель эксперимента - выявить уровень развития активного словаря прилагательных у детей с ОНР. Выявить качественные особенности активного словаря прилагательных у детей с ОНР; В эксперименте участвовало 6 детей с ОНР старшего дошкольного возраста. Во всех сериях детям были предложены для описания три предмета: лимон, лиса, варежки.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Лингвистический аспект изучения лексической стороны речи

1.2 Формирование лексической стороны речи в онтогенезе

1.3 Особенности усвоения лексических единиц дошкольниками с ОНР

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ О СОСТОЯНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ)

2.1 База исследования и методика констатирующего эксперимента

2.2 Система коррекционно-педагогической работы по развитию активного прилагательных детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2.3. Выявление словарного запаса детей с общим недоразвитием речи

2.4 Методика обследования лексической стороны речи у детей с ОНР (ОПИСАТЕЛЬНАЯ ЛЕКСИКА)

ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИК ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ОПИСАТЕЛЬНОЙ ЛЕКСИКОЙ

3.1 Развитие активного словаря прилагательных у детей с ОНР посредством дидактических игр

3.2 Результаты проведения практического обучающего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ