Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Певцова Елена Александровна доктор педагогических наук, профессор Пасечник Владимир Васильевич доктор педагогических наук, профессор Вяземский Евгений ЕвгеньевичСовременные задачи гражданского становления, воспитания ответственного гражданина России требуют изменения подходов в образовании, как в содержании, так и в методике преподавания, что влечет за собой и изменение позиции учителя, системы его профессиональной подготовки и повышения квалификации. Следует отметить, что, во-первых, важность подготовки педагогов к сопровождению процесса гражданского становления школьников недостаточно обоснована в педагогической науке; во-вторых, на научном уровне не хватает аналитических материалов по обобщению существующей педагогической практики в области гражданского образования; в-третьих, в дополнительной теоретической разработке нуждаются вопросы дополнительного профессионального образования педагогов в области создания условий для гражданского становления школьников; в-четвертых, существует острый дефицит апробированных моделей подготовки педагогов в области гражданского образования. Его эффективность в учебно-воспитательном процессе определяется наличием особого образовательного пространства гражданского становления, которое образует комплекс факторов и условий, позволяющих активно включать школьников в общественную жизнь, получать через эту включенность позитивный опыт гражданского поведения, взаимодействовать с окружающими для конструктивного решения общезначимых проблем. Подводя итоги приведенного анализа работ по проблеме подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, необходимо отметить, что связь образования и гражданского становления с древних времен интересовала философов и исследователей, однако вопрос о готовности учителей к работе в данном направлении изучен в крайне малой степени. В данной формулировке понятие «подготовка» будет пониматься не как получение профессиональной учительской специализации в высших или средних профессиональных учебных заведениях, а как процесс постоянного профессионального развития педагога, направленный на осознание учителем важности гражданского образования, проявление заинтересованности в гражданском становлении школьников и организации деятельности, ориентированной на гражданское становление.Обосновано, что современные задачи гражданского становления, воспитания ответственного гражданина России, формирования мировоззренческих ценностей гражданской направленности, успешности и конкурентоспособности требуют новых подходов в образовании. Определяется, что ожидаемыми результатами работы учителя в области гражданского становления школьников является знание школьниками механизмов работы демократических институтов; понимание и уважение культурных различий; умение использовать теоретические знания в практических действиях; признание ценностей демократии; стремление делать осознанный выбор и принимать ответственные решения; активность и ответственность участия в общественной жизни. Изучение нормативных документов показало институциональное воплощение идей гражданского образования в современной России, что отражено на государственном уровне в письме Министерства образования органам управления образованием субъектов Российской Федерации «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации» от 6 февраля 1995 года, Национальной доктрине образования (2000 год), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 год). Воскресенской позволили в диссертационном исследовании акцентировать внимание на сравнительной характеристике трех основных моделей гражданского образования: предметной (организация учебного процесса с учетом целей гражданского образования, что позволяет учащимся приобретать знания, умения, овладевать способами деятельности, усваивать ценностные ориентации в рамках отдельного учебного предмета в рамках федерального, регионального или школьного компонентов образования), институциональной (создание демократического уклада школьной жизни, ключевыми и системообразующими элементами которого являются органы школьного самоуправления, формирование правового пространства, расширение участия всех субъектов образовательного процесса в реальном взаимодействии) и проектной (глубокая интеграция учебной и внеклассной воспитательной работы через подготовку и реализацию проектов гражданской направленности).

2. Основное содержание диссертации