Теория и практика обучения математике младших школьников Узбекистана - Диссертация

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами ДИССЕРТАЦИЯ в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наукРабота выполнена в Узбекском научно-исследовательском институте педагогических наук имени Т.Н.Кары-Ниязова Научный консультант-Т.Р.Толаганов доктор педагогических наук, профессор Защита состоится «___» _____________ 2006 г. в ___ часов на заседании разового специализированного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук, образованного на базе специализированного совета К 067.18.01 (приказ ВАК РУЗ № 53-u от 30 января 2006 г.) при Ташкентском государственном педагогическом университете имени Низами по специальности 13.00.02 - Теория и методика преподавания математики (700064, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского государственного педагогического университета имени НизамиДинамичное продвижение Республики Узбекистан по пути построения демократического правового государства и открытого гражданского общества, осуществление радикальных реформ в политической, социально-экономической, духовной сферах, утверждение приоритета интересов личности и образования в государственной политике, развитие богатых национальных культурно-исторических традиций и духовно-интеллектуального наследия народа, упрочение позиций и авторитета Республики в мире, обусловили принятие и реализацию Национальной программы по подготовке кадров, Государственной общенациональной программы развития школьного образования на 2004-2009 годы. Разрабатывая пути повышения эффективности процесса обучения математике, необходимо учитывать, что школьный курс начальной математики относительно однороден: главным образом приходится организовывать усвоение либо вычислительных правил и приемов, либо определений, либо составления и решения задач. Однако, если обеспечивается полноценное усвоение вычислительных правил и приемов, определений, решения задач, то тем самым, во-первых, - удается продвинуться в решении проблемы повышения эффективности обучения в целом, во-вторых, - реализуется реальная возможность дальнейшего совершенствования качества обучения математике. Необходимость создания дидактических и методических основ начального математического образования, разработки новой системы обучения математике и ее методического обеспечения (программы, учебники, тетради с печатной основой, методические руководства для учителя и др.) диктовались следующими обстоятельствами: изменениями целей и задач учебно-воспитательной работы общего среднего образования в целом (усиление воспитательно-развивающей, практической направленности обучения, освобождение курса от элементов излишнего теоретизирования, второстепенного материала, загромождавшего курс и приводящего к перегрузке детей и др.); Концепцию диссертационного исследования составляет идея системного, регионально-краевого, социально и личностно ориентированного, индивидуально-дифференцированного подхода к организации и содержанию процесса обучения математике в начальной школе, выбора форм и средств математического образования различных контингентов учащихся при учете достижений науки, техники, технологий, специфики национально-культурных, этнопсихологических условий Узбекистана, структуры и управления системой общего среднего образования Республики.Дидактическая теория и методическая система обучения математике учащихся начальной школы представлена в монографиях, новых учебных программах, циклах учебников для I-IV классов, методических пособиях и дидактических материалах к ним, как обобщенный результат теоретических исследований соискателя и их практической реализации. Метод математического анализа служил целям определения содержания начального математического образования. Уточнение модели содержания, методов и форм организации начального математического образования осуществлялось в опытно-экспериментальной работе. Обобщенные модели затем использовались для создания учебно-методического комплекта начального математического образования. Наряду с изучением передового педагогического опыта, который затем получил всестороннюю экспериментальную проверку, создавались и использовались в обучении разработанные нами учебники математики для I-IV классов, материалы поурочно-тематического планирования, учебные материалы для одаренных детей, задания для самостоятельной работы учащихся с учетом дифференцированного подхода.Как показало проведенное исследование, содержание начального математического образования не учитывало последние достижения психолого-педагогической и математической науки, возрастные особенности контингента учащихся (например, использовались учебниками, разработанные для детей, поступающих в школу с 6-летнего возраста), не соответствовало требованиям Национальной программы по подготовке кадров и Государственного образовательного стандарта.

3. Новое содержание курса начальной математики, более эффективного в сравнении с действующим.Основное содержание диссертации