Теория и практика формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике - Диссертация

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика)Общественно-государственная значимость обусловлена тем, что формирование познавательной компетентности старшеклассников сопряжено с решением ряда важных социально-экономических проблем: повышение уровня компетентности кадров посредством самостоятельной познавательной деятельности в рамках "пожизненного обучения"; совершенствование уровня образования в соответствии с мировыми стандартами в связи со вступлением России в Болонский процесс; создание условий для самореализации граждан; организация социально одобряемой досуговой деятельности подростков и молодежи и др. Саморегулируемое учение особо значимо для учащегося в личностном плане: в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащийся сам определяет направленность и стратегии своего учения, тем самым реализуя потенциал свободы; самоуправляемое познание будит интерес, позволяет более эффективно реализовать принцип связи обучения с общественной жизнью и производством; появляется возможность эффективнее решать жизненные проблемы и соответствовать запросам общества - перемены в обществе требуют от личности постоянной самостоятельной познавательной деятельности; укрепляется уверенность в себе, развиваются коммуникативные навыки, вырабатывается осознание и смысл личной значимости познания. Формируя опыт самостоятельной познавательной деятельности школьника в процессе обучения математике, учитель выполняет "социальный заказ" общества, удовлетворяет требование родителей к школе и потребность учащихся в формировании самостоятельности, создает условия на уровне класса, школы, предмета для самоидентификации, самостроительства и самоактуализации старшеклассников. Гипотеза исследования: формирование познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике призвано протекать в единстве с процессами формирования математической культуры и предметной компетентности школьников, базироваться на системе научно-методологических положений и особой организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В ходе уточнений сделано предположение о том, что эффективность функционирования педагогической системы, обеспечивающей формирование у учащихся опыта в сфере самостоятельной познавательной деятельности при усвоении школьного курса математики, достигается, если соблюдается целостность следующих условий: - при анализе и формировании рассматриваемой компетентности учитывается ее сущность как опыта в сфере самостоятельной познавательной деятельности и корреляционная взаимосвязь с познавательной самостоятельностью;Понятия "компетенция" и "компетентность", возникнув первоначально в недрах американской психологии как характеристики, описывающие профессиональную деятельность, сегодня прочно вошли в лексикон отечественной педагогики, психологии и других научных дисциплин. В словарях категория "компетенция" определяет "круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом", "компетентный" рассматривается как "осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе", "компетентность" - мера способности и подготовленности в определенной области деятельности. Компетенция/компетентность понимается как требование и результат функционирования системы образования (государственные и профессионально-технические стандарты, описывающие требования к специалистам) и как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека (И.А. При этом акцентирование на функциональных аспектах или личностных составляющих компетентности просматривается уже в самих наименованиях категории: в англоязычной литературе термин "competence" применяется либо в понимании "компетентность" или для выделения функционального значения понятия, термин "competencies" - в случае акцентирования поведенческого значения. Митиной, в структуре компетентности выделяет мотивационный (готовность к проявлению компетентности), когнитивный (владение знаниями содержания компетентности), поведенческий (опыт проявления компетентности, умения) и ценностно-смысловой (отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения) аспекты, а также эмоционально-волевую регуляцию процесса и результата проявления компетентности [270, c.Положив в основу периодизации степень интегративности в понимании, изучении и педагогическом сопровождении процессов саморегулируемого познания, а также кумулятивность результатов исследования, можно условно выделить три периода, отражающих исторические особенности и центральные направления в исследовании познавательной самостоятельности: период осмысления важности самостоятельного познания для человека и общества, период рассмотрения самостоятельного познания в контексте идей антропологии и период системных целенаправленных исследований

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике

1.1 Сущность познавательной компетентности, формируемой в процессе математического образования школьников

1.2 Познавательная самостоятельность - ключевая характеристика, основа и коррелят познавательной компетентности

1.3 Гуманистическая философско-педагогическая концепция формирования познавательной компетентности учащихся старших классов в процессе обучения математике

Глава 2. Концептуальные положения формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в процессе школьного математического образования

2.1 Системная модель познавательной компетентности старшеклассника, формируемой в школьном курсе математики

2.2 Антропологическая природа опыта самостоятельной познавательной деятельности личности

2.3 Школьный курс математики - среда и условие формирования познавательной компетентности старшеклассника

Глава 3. Модель и методические системы педагогического сопровождения формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения математике

3.1 Модель педагогического сопровождения формирования опыта саморегулируемой познавательной деятельности старшеклассника в процессе обучения математике

3.2 Методические системы формирования компетентностей опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения математике

3.3 Педагогическая диагностика качества формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения математике как методическая система

3.4 Методическая система усвоения основных дидактических единиц школьного курса математики как основа процесса формирования познавательной компетентности старшеклассников

Глава 4. Педагогическая технология формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике и оценка ее эффективности

4.1 Структура и сущностные особенности педагогической технологии формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике

4.2 Педагогическая оценка эффективности методических систем формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения математике

4.3 Оценка эффективности педагогической системы формирования познавательной компетентности учащихся старших классов в процессе обучения математике

Заключение

Список литературы

Приложение