Теоретико-прагматические основы использования формы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе - Автореферат

Теоретико-прагматические основы использования формы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе (иностранные языки) кандидата педагогических наук Работа выполнена на кафедре лингвистики и информационных технологий факультета иностранных языков и регионоведения Московского государственного университета имени М.В. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Гейхман Любовь Кимовна кандидат педагогических наук, Татаринова Мария Андреевна Защита диссертации состоится «» 2012 года в часов на заседании диссертационного совета Д. 501.001.04 при Московском государственном университете имени М.В.Исследование проблемы обучения иностранному языку в форме смешанного обучения и современных требований, предъявляемых к уровню и характеру подготовки специалиста с учетом развития его индивидуальных способностей, позволило выявить ряд противоречий, обусловленных несоответствием между: - высоким дидактическим потенциалом смешанного обучения и недостаточной научной обоснованностью методической целесообразности его использования в учебном процессе; преобладанием «пассивного» процесса обучения (когда знания «транслируются» «в готовом виде» от преподавателя как основного их источника - к учащимся) и необходимостью повышения степени автономности учащихся, развития способности самостоятельно получать, обрабатывать и интерпретировать информацию, критически осмыслять ее, выполнять задания, требующие анализа, выдвижения и верификации гипотез и принятия самостоятельных решений, т.е. развития качеств, необходимых для успешной реализации себя как личности и как специалиста в будущей самостоятельной жизни; появлением большого количества отечественных и зарубежных образовательных электронных и Интернет-ресурсов для обучения иностранным языкам, и неготовностью многих преподавателей адаптировать их к использованию в форме смешанного обучения. Основная гипотеза, определившая содержание и направленность данного исследования заключается в следующем: эффективность обучения иностранному языку в языковом вузе повысится, если учебные курсы, проводимые в языковом вузе в традиционной очной форме, реализовать по модели смешанного обучения, основанной на: - четком понимании содержания понятия «смешанное обучение»; изучить дидактические возможности смешанного обучения для повышения эффективности учебного процесса в обучении иностранному языку;В первой главе работы - «Смешанное обучение как форма реализации учебного процесса в современном вузе» приводится понятийно-терминологический аппарат смешанного обучения, предлагается собственный «рабочий» вариант трактовки термина «смешанное обучение», исследуется современное состояние этой формы обучения, ее место и роль в отечественном и зарубежном высшем (в первую очередь, языковом) образовании. Проведен анализ современной научно-методической и специальной литературы, а также периодических изданий, посвященных вопросам смешанного обучения, дистанционного обучения и использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе в высшей школе, который позволил сделать вывод о том, что в современных условиях трансформации современного образования смешанное обучение позволяет оптимально сочетать и использовать возможности и преимущества, как традиционного обучения, так и дистанционных технологий. По результатам анализа научно-методической литературы были выделены и сформулированы ограничения дистанционной формы обучения, а также ограничения традиционного очного обучения, которые могут быть преодолены посредством использования формы смешанного обучения. Проведен обзор информационно-коммуникационных технологий, используемых в смешанном обучении: электронная почта, программы и сервисы для создания презентаций, чат, видеоконференция, системы управления обучением, веб-форум, вики, блог, социальные сервисы, с целью изучения их дидактических свойств и определения на их основе функций, способствующих наиболее оптимальной и эффективной реализации дидактических задач. Посредством анализа как общих, так и отличительных черт, присущих смешанному обучению и обучению с поддержкой ИКТ, были выделены критерии их разграничения: процентное содержание ИКТ в учебном процессе, функции ИКТ в учебном процессе, роль педагога в учебном процессе.

Основное содержание работы