Теоретико-методологический анализ формирования навыков связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня - Курсовая работа

Глава 1. Теоретические основы развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 1.1 Развитие связной речи в онтогенезе 1.2 Психологические и лингвистические характеристики связной речи 1.3 Характеристика общего недоразвития речи. Периодизация ОНР 1.4 Специфика коррекционной работы по формированию навыков и умений связной речи у детей с общим недоразвитием речи Глава II. Формирование навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 3.2 Содержание коррекционной работы по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 3.2 Контрольный эксперимент и его анализ Заключение Список литературы Приложение Введение Актуальность. Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений. У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка. общее недоразвитие речь ребенок Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития. При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, когда у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. · Выявить основные направления формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Методологическая основа: · Концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной монологической речи (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); · Современные научные подходы в развитии нормального и аномального ребёнка (Л.С. Выгодский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, Е.А. Стребелева); · Системно-комплексный подход к изучению, обучению детей с различными формами дизонтогенеза (П.К. Анохин, А.Г. Асманов, Л.С. Выгодский, А.Р. Лурия, и др.); · Учение о зоне ближайшего развития (Л.С. Выгодский). Результаты исследования уточняют и конкретизируют существующие методики развития связной речи у дошкольников с ОНР (В.П. Глухова, В.К. Воробьевой, Т.А. Ткаченко). Ребёнок начинает различать интонацию, затем слова, обозначения предметов и действий. [1] В 9 - 10 месяцев ребёнок произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (папа, мама). За время обучения в школе происходит сознательное усвоение собственной речи и вообще языка. [1] Существует психологическая периодизация, ориентированная на труды Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Эту периодизацию переняла А.К. Маркова, и в основу её системы положены следующие позиции: а) общение - это деятельность по решению задач социальных связей; б) каждая возрастная ступень развития связывается с предыдущей и последующей; в) развитие речи человека (ребёнка) на каждой ступени определяется ведущим видом деятельности; г) в периодизации соотносятся факты общего психического и речевого развития; д) развитие речи идёт по принципу дифференциации функций речи на той или иной ступени периодизации. Творческая деятельность на основе языка и речи. [4] Поэтому для нормального речевого развития ребёнку с самых первых дней жизни необходимо общение и речевое окружение. 1.2 Психологические и лингвистические характеристики связной речи Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С.Л. Рубинштейн. Л.П. Федоренко, исследуя принципы обучения русскому языку, указывает: Для нормального развития речи ребёнка, а, следовательно, и для развития его интеллекта и эмоционально-волевой сферы необходимо, чтобы окружающая его речевая среда обладала достаточными развивающими возможностями - достаточным потенциалом. Происходит последовательное осознание ребёнком своей речи, и