Анализ продукта процесса обучения и уровней результативности деятельности учителя. Функции и сферы реализации методологии педагогики. Основные понятия педагогической инноватики. Сравнительная характеристика стихийно-эмпирического и научного познания.
Учреждение образования «Витебский государственный университет имени П.М.При этом раскрытие содержания каждой темы базируется на едином подходе, ориентированном на реализацию взаимосвязи науки и практики, теории и методики (научное познание и обучение, педагогика как наука и как практика и учебная дисциплина, методология научных исследований и методология преобразований практики, методы научных исследований и методы обучения, педагогическое исследование и инноватика в школе). § четвертый - понятие уже обобщено, усвоены существенные связи данного понятия с другими и ученик свободно оперирует понятиями в решении различного рода задач; В дальнейшем следует установить связи этого понятия с другими понятиями, провести классификацию понятий, применять понятия в решении задач алгоритмизированного и творческого характера. Для этого следует: установить новые связи (внутридисциплинарные и междисциплинарные) данного понятия с другими понятиями; опираться на это понятие при усвоении новых понятий; ставить и решать задачи творческого характера; более полно и более системно определить (вторично) это понятие. В процессе подготовки субъекта познания к усвоению понятия необходимо установить уровни развития его основных мыслительных операций (абстрагирование, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация) и имеющиеся знания о понятии (исходный уровень сформированности понятия, знания о связях данного понятия с другими понятиями определенной научной дисциплины и с понятиями других научных дисциплин).Знать основные стороны бытия науки и уметь охарактеризовать (раскрыть цели и задачи, содержание деятельности и ее результаты) каждую из них и раскрыть характер взаимодействия между различными сторонами науки. Знать философские критерии научного познания и уметь показать различия между профессионально-педагогической и научной видами работы. Знать сущность рамочного строения учебных и научных текстов и уметь применить эти знания в процессе преподавания школьных предметов и вузовских дисциплин. Знать механизм поверхностного понимания текстов и уметь его применить на учебных занятиях с учащимися и студентами и во внеурочной (внеаудиторной) работе с ними. Знать содержание лексико-грамматического этапа в обучении чтению научных текстов и уметь использовать эти знания в ходе разработки и применения заданий для учащихся и студентов, обусловливающих сформированность у них умений данного этапа в обучении чтению научных текстов.Наука - это форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний о природе, обществе и о самом познании, имеющая непосредственной целью постижение истины и открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов в их взаимосвязи, для того чтобы предвидеть тенденции развития действительности и способствовать ее изменению. Наука - это и творческая деятельность по получению нового знания и результат этой деятельности: совокупность знаний (преимущественно в понятийной форме), приведенных в целостную систему на основе определенных принципов, и процесс их воспроизводства. О двух последних сторонах бытия науки будет идти речь, а здесь рассмотрим основные особенности научного познания, или критерии научности. Научное познание есть сложный, противоречивый процесс воспроизводства знаний, образующих целостную развивающуюся систему понятий, теорий, гипотез, законов и других идеальных форм, закрепленных в языке - естественном или (что более характерно) искусственном: математическая символика, химические формулы и т.п. При ином «срезе» научного познания в нем следует различать такие элементы его структуры: фактический материал, почерпнутый из эмпирического опыта; результаты первоначального концептуального его обобщения в понятиях и других абстракциях; основанные на фактах проблемы и научные предположения (гипотезы); «вырастающие» из них законы, принципы и теории, картины мира; философские установки (основания); социокультурные, ценностные и мировоззренческие основы; методы, идеалы и нормы научного познания, его эталоны, регулятивы и императивы; стиль мышления и некоторые другие элементы (например, внерациональные).Восприятие других людей, групп, вообще внешнего мира зависит от нашего собственного чувственного, душевного и духовного опыта; понимание и оценка ситуаций, событий и людей зависят от наших целей и намерений, от всей системы ценностей личности, в частности от значимости для нее групповой принадлежности. Эмоциональная схваченность и работа защитных механизмов психики приводят к систематическим различиям в понимании (интерпретации) собственного поведения и поведения других людей и групп: например, неудачные результаты собственной деятельности, как правило, приписываются действию внешних факторов и причин, а у других они считаются закономерно вытекающими из их неумелости; удачные, успешные результаты собственной деятельности приписываются внутренним факторам («я очень ловкий»), а другим якобы просто повезло.
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУКА, НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
1.1 Философия о науке и научном познании
1.2 Понимание. Формирование механизмов поверхностного и глубинного понимания текстов
1.3 Обучение и научное познание
1.4 Показатели качества и эффективности процесса обучения. Продукт процесса обучения и уровни результативности деятельности учителя
1.5 Критерии эффективности обучения студентов
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИКА: ПРЕДМЕТНОЕ ПОЛЕ И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
2.1 Научное представление о педагогике
2.2 Объект, предмет и функции педагогики
2.3 Задачи педагогической науки
2.4 Понятийно-терминологический аппарат педагогики. Основные категории педагогики
2.5 Проблема материализации научной теории. Взаимодействие педагогической науки и практики. Связь науки и практики в движении
2.6 Структура педагогической науки. Отрасли педагогики
2.7 Педагогика как наука и искусство и как учебная дисциплина. Профессиональная компетентность педагога
ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
3.1 Понятие о методологии педагогики. Функции и сферы реализации методологии педагогики
3.2 Состав методологического знания. Основные термины методологии педагогики
3.3 Уровни методологии
3.4 Функции философии в научном познании. Философские основания педагогики
3.5 Общенаучные подходы и методы исследования. Синергетика
3.6 Конкретно-методологические принципы едагогических исследований
