Теоретичні засади формування педагогічного мислення в координатах самовизначення особистості - Автореферат

ДРОГОБИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРоботу виконано в Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка, Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України Скотний Валерій Григорович, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, ректор Козловська Ірина Михайлівна, Львівський науково-практичний центр ПТО АПН України, відділ професійно-практичної підготовки, провідний науковий співробітник кандидат педагогічних наук, доцент Захист дисертації відбудеться 5 квітня 2011 р. о 14.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К. 36.053.01 у Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка за адресою: 82100 м.В умовах сьогодення проблема розвитку творчої особистості учня в освітньому процесі загалом вимагає виокремлення концепту педагогічного мислення і вивчення його впливу на різні аспекти навчально-виховної діяльності. Класики зарубіжної та вітчизняної педагогіки, теоретики і практики досягли чималих успіхів в обґрунтуванні змісту, завдань, компонентів, напрямів розвитку педагогічного мислення. Актуалізація проблеми педагогічного мислення забезпечує життєздатність наукової педагогіки, зберігає і примножує її духовне та смислове джерело, зберігає автентичність і самобутність. Тому доцільність і необхідність дослідження також детермінується зміною концептуально-методологічних засад національної освіти і переосмисленням тих педагогічних ідей та положень, у яких розглядаються різні аспекти формування педагогічного мислення. Актуальність дослідження визначається також необхідністю принципових змін у системі вітчизняної педагогіки й усвідомлення важливої ролі педагогічного мислення у формуванні професійної, гармонійно розвиненої особистості.„Тематизація проблеми педагогічного мислення: сутність і значення” зясовано, що педагогічне мислення є каталізатором освітнього процесу, оскільки керується не лише заданими цілями, а й цінностями, які дають можливість зрозуміти, для чого потрібна освіта. „Творчий потенціал педагогічного мислення в системі цивілізаційних трансформацій” доведено, що педагогічне мислення володіє творчим потенціалом, завдяки якому відкриваються продуктивні переваги для здійснення освітнього процесу - виникнення нових категорій, звязків, відкриттів. Водночас когнітивна практика освітньої діяльності дає можливість не лише вивчити форми рефлексії педагогічного мислення, його ціннісних компонентів, а й одночасно побачити, як воно постає виразником знання, менталітету епохи, реального стану субєктів навчання - учня і вчителя. „Педагогічне мислення як критерій формування сучасних технологій освітньої діяльності” обґрунтовано, що в проблемному полі навчального процесу педагогічне мислення дає відповіді на запитання, які мають для сучасної освіти загалом смисложиттєве значення і відповідають на питання в якому ціннісному соціокультурному, історичному, політичному середовищі вона може існувати. „Педагогічне мислення у взаємодії раціонального та ірраціонального в освіті” досліджується зміст педагогічної свідомості, на основі якого формується педагогічне мислення, у рефлексіях раціонального та ірраціонального.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ