Теоретичні основи навчання іноземної мови учнів початкової загальноосвітньої школи - Автореферат

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТАвтореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук Робота виконана на кафедрі методики викладання іноземних мов Київського національного лінгвістичного університету Міністерства освіти і науки України. Бориско Наталія Федорівна, Київський національний лінгвістичний університет, кафедра методики викладання іноземних мов Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Черноватий Леонід Миколайович, Харьківський національний університет імені В.Н.Каразіна, завідувач кафедри теорії та практики перекладу англійської мови доктор педагогічних наук, професор Захист відбудеться 16 листопада 2010 р. о 10 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.054.01, Київський національний лінгвістичний університет, м.Притаманні учням молодшого шкільного віку особливості: природжена мовна здібність, пластичність мозку та артикуляційного апарату, потреба у спілкуванні, наслідуванні, здатність до точної імітації, імпринтингу, висока слухова диференційна чутливість дозволяють їм краще, ніж учням інших вікових категорій виконати такі важливі завдання початкового етапу навчання ІМ, як засвоєння іншомовного навчального матеріалу, формування слухо-вимовних і ритміко-інтонаційних навичок, елементарних умінь аудіювання і говоріння. Ігнорування вікових особливостей молодших школярів, процесів засвоєння ними ІМ у динаміці їх розвитку може призвести до виникнення у них комплексу «придбаної безпорадності» (М.Селігман), як прояву захисного гальмування, загострення так званої «кризи 7 років», яка проявляється зовнішніми показниками тривожності, нестриманості, нервозності дітей, і веде врешті решт, до уповільнення темпу розвитку і погіршення успішності їх навчання, зниження мотивації вивчення ІМ. Оскільки молодші школярі оволодівають ІМ, як і діти рідною, в умовах спілкування і предметно-практичної діяльності з дорослими (учителем), основним способом оптимізації навчання ІМ може бути інтегрована комунікативно-ігрова діяльність учнів, в якій іншомовне спілкування учнів мотивується ігровими видами діяльності, що забезпечують їх основні потреби. Таким чином, перенесення початкового етапу навчання ІМ у загальноосвітніх навчальних закладах з основної у початкову школу, недостатня якість навчання ІМ у ПЗШ, відсутність досліджень теоретичних основ навчання ІМ учнів ПЗШ, нерозробленість системи економічного навчання ІМ у ПЗШ, яка б враховувала вікові особливості і можливості учнів молодшого шкільного віку, процеси засвоєння ними ІМ у динаміці їх розвитку, а також оптимального для його реалізації природовідповідного комунікативно-ігрового методу, що забезпечує повноцінний розвиток, виховання та освіту молодших школярів, якісне оволодіння ними ІКК на рівні елементарного користувача А1 обумовлюють актуальність реферованого дослідження. Дослідження проводилось з використанням 1) методів науково-теоретичного рівня: критичний аналіз наукової літератури, освітніх документів, навчальних програм і літератури для навчання ІМ у ПЗШ, порівняльний аналіз та методична інтерпретація результатів експериментальних психологічних та психолінгвістичних досліджень розвитку учнів ПЗШ та процесів засвоєння ними ІМ у динаміці; синтез і формалізація результатів дослідження; моделювання навчального процесу з ІМ у ПЗШ у системі вправ на основі природовідповідного комунікативно-ігрового методу і 2) методів науково-експериментального рівня: вивчення досвіду викладання ІМ у початкових школах шляхом спостереження за навчальним процесом, бесід з учителями, опитування вчителів початкових шкіл; аналіз джерел відбору автентичного іншомовного матеріалу для навчання німецької мови учнів ПЗШ; аудіозаписи мовлення дітей-носіїв мови; відеозаписи уроків німецької мови у ПЗШ; анкетування учнів початкових шкіл; дослідне навчання для апробації створених навчально-методичних комплексів з німецької мови для учнів початкової школи; діагностичні зрізи, розвідувальний експеримент з навчання молодших школярів німецької мови за природовідповідним комунікативно-ігровим методом.Принцип розвиваючого навчання (Л.С.Виготський) розглядається нами у трьох аспектах, а саме, як навчання у співробітництві з учителем на рівні потенційного розвитку учнів ПЗШ; як стимулювання розвитку пізнавальних процесів за допомогою предмета ІМ, а також як підтримка процесів усвідомлення загальних способів навчання ІМ та мовних закономірностей ІМ. З урахуванням того, що найбільш сприятливими механізмами розвитку дітей, за даними вчених, є гра та спілкування, ми припустили, що інтеграція іншомовного спілкування учнів з їх ігровою діяльністю у навчальному процесі може забезпечити не лише природовідповідне, але й розвиваюче навчання ІМ учнів ПЗШ. Передумовою успішного формування комунікативно-мовленнєвої здібності Т.О.Піроженко вважає організацію діалогічної субєкт-субєктної взаємодії учнів з учителем та учнів між собою на основі привабливої для дітей діяльності, яка забезпечує їх розвиток у спілкуванні.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ