Теоретичні і методичні засади сучасного уроку української мови в основній школі - Диссертация

бесплатно 0
4.5 148
Специфічні особливості класно-урочної форми організації навчального процесу. Педагогічні основи навчання та їх вплив на розроблення теорії сучасного уроку української мови. Характеристика основних цілей компетентнісної спрямованості шкільної освіти.

Скачать работу Скачать уникальную работу

Чтобы скачать работу, Вы должны пройти проверку:


Аннотация к работе
Мальований у звязку з нероздільністю цього поняття в той час асоціативно називає цілеспрямованістю, - це «правильне визначення мети заняття та її раціональна реалізація; збільшення питомої ваги активної пізнавальної діяльності учня на уроці; урізноманітнення її змісту, методів і форм; індивідуалізація такої діяльності, її організація з урахуванням реальних навчальних можливостей кожного учня; урізноманітнення змісту і видів навчальних завдань; збільшення частки завдань творчого характеру; регулярність отримання інформації про хід і результати навчання; оперативність внесення на основі одержаних даних корективів у його хід [144, с. Додамо, що цілереалізація на уроці - це справжній процес навчально-комунікативної взаємодії педагога й школярів, під час якого спроектована вчителем мета уроку переходить у загальний результат педагогічної діяльності вчителя (навчання) і самовизначені, самоуточнені цілі кожного учня, які одержують результат власної діяльності, особистісного учіння. У дидактиці поняття ціль і мета взаємоповязані й невіддільні, тому часто сукупно трактуються як «ідеальне передбачення кінцевих результатів навчання, те, до чого прагнуть учитель, учні [51, с. Караманов і виокремив низку стрижневих функцій цілей: конструювання, у якій слід виділити прогнозування й планування навчального процес; відбору оптимального змісту, адекватного виявленим цільовим орієнтирам; технологічну, що передбачає визначення методів, прийомів, адекватних цілям; перспективну розвивальну, оскільки усвідомлення цілей уроку дає змогу учням орієнтуватися у майбутній діяльності, бачити її системно [182, с. Кларін, розробляючи технологію повного засвоєння знань, справедливо зазначає, що потрібно дотримуватися типових способів постановки цілей, а саме визначити цілі навчання через: зміст предмета (вивчити поняття чи явище…); діяльність учителя (ознайомити учнів із…); внутрішні процеси інтелектуального, емоційного, особистісного й інших видів розвитку учнів (формувати вміння, розвивати мислення, вдосконалювати мовлення…); діяльність учнів (дослідити поняття, виконати вправу…) [191].Важливість науково-експериментального дослідження проблеми теоретичних і методичних засад сучасного уроку української мови в умовах компетентнісної освіти зумовлена актуальною потребою суспільства підвищити якість навчально-виховного процесу в режимі основної організаційної форми навчання з метою забезпечення всебічно розвиненої мовної особистості учня, його комунікативної компетентності і власних цінностей. Аналіз філософських засад уроку в контексті сучасної інтерпретації виявив домінувальні концепт-тенденції навчання мови - стандартизація змісту освіти як чинника і ціннісної основи якості процесу розвитку мовної особистості, комунікативно компетентнісну спрямованість і особистісну орієнтованість освітнього процесу, переосмислення ролі й функцій учителя, діалогізацію та текстоцентризм навчальної діяльності; застосування продуктивних технологій навчання. Теоретичне осмислення й узагальнення закономірностей, підходів, принципів навчання з погляду сучасних тенденцій розвитку стратегій і тактик мовної освіти показали, що вихідною методично важливою платформою проектування уроку є пріоритетні закономірності (педагогічні (гносеологічні, психологічні, соціологічні, організаційні) й лінгводидактичні), підходи (компетентнісний, когнітивний, особистісно орієнтований, діяльнісний), принципи (загальнодидактичні - гуманізації та гуманітаризації, антропоцентризму, природовідповідності, науковості, систематичності й послідовності, наступності й перспективності, звязку теорії з практикою, єдності навчання, виховання і розвитку; наочності, доступності, свідомості, індивідуалізації й диференціації, застосування різних форм навчальної діяльності, реалізації міжпредметних і внутрішньопредметних звязків; лінгводидактичні - інтегрованого навчання мови і мовлення, видів мовленнєвої діяльності, діалогу культур; мисленнєво-мовленнєвої активності, взаємозвязку у вивченні всіх розділів шкільної програми; функційно-комунікативної спрямованості, взаємозвязку в розвитку усного і писемного мовлення, текстоцентризму, ситуативності). Кожна група уроків є цілісною структурою, що своєю чергою відповідно до ключових орієнтирів і стратегічних завдань мовної освіти складається з основних типів: аспектні уроки поділяємо на уроки засвоєння знань, уроки формування вмінь та навичок, уроки вироблення досвіду застосування знань, умінь і навичок, уроки контролю, уроки повторення, узагальнення й систематизації, уроки аналізу й корекції навчальних досягнень; уроки розвитку комунікативних умінь диференціюємо на уроки сприймання чужого мовлення (аудіювання і читання); уроки відтворення готового тексту (переказ); уроки створення власних висловлювань (говоріння і письмо); нетрадиційні поділяємо на інтегровані уроки й уроки довільної структури та змістової спрямованості.

План
Зміст уроків РКУ спрямовано на формування комунікативної компетентності, зокрема на:Плани уроків Методи і прийоми Технічні засоби навчання Дидактичний матеріал Самостійна робота3.3 Зміст уроку в аспекті пріоритетів сучасної мовної освіти

Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность
своей работы


Новые загруженные работы

Дисциплины научных работ





Хотите, перезвоним вам?