Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе - Автореферат

Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования доктора педагогических наук Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Московского гуманитарного университета Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Мажар Николай Евгеньевич доктор психологических наук, профессор Нагибина Наталия Львовна доктор педагогических наук, профессор Писарева Светлана Анатольевна Защита состоится "29" мая 2007 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 521.004.05 при Московском гуманитарном университете по адресу: 111395, Москва, ул.Прогрессивная мысль сегодня диктует жизненную необходимость для человека выйти из растворенного массовидно-индивидного состояния, обрести духовную и нравственную целостность и, в этом плане, образование может внести свой целительный вклад. Вместе с тем, само образование и высшая школа в частности испытывает влияние общего кризиса, охватившего основные воспитательные и социальные институты - семью, школу, право, мораль, религию, общественные движения, партии и т.д. Ильинский, для образования в его изначально культуроформирующем значении задача воспитания Духа сходит на нет. Сегодня катализатором развития прогрессивных педагогических и дидактических концепций в мире выступает одна идея - образование должно перестать готовить человека для внешних нужд (производства, экономики, науки, политики и т.д.), оно должно обеспечить выживание самого человека, то есть обратиться к проблеме становления человеческого в человеке. В целом, анализ существующей ситуации в обществе, на рынке труда, в теории и практике высшего образования выявляет существующие объективные противоречия между необходимостью укрепления культуро-формирующей, личностно-образующей роли высшей школы и возможностями вузов; между необходимым и реальным уровнем теоретической разработанности основ образовательного процесса в современных условиях.Однако реально проводимая реформа продолжает линию освобождения государства от образования, а образования от ценностей. ВУЗЫ сегодня все больше выступают в новой и непривычной для себя роли временного пристанища, местом возрастного дозревания для молодых людей, невостребованных в полной мере культурой и обществом, превращаясь, таким образом, в «отстойники социализации» (И.В. Этот подход, развитый в немецкой классической философии (Гегель, Гердер, Гумбольдт), привел к гуманитаризации образования и к утверждению права личности на образование: личность, понятая как самосознание, формирует себя как субъект культуры. Развитие европейской высшей школы демонстрирует четкую и устойчивую приверженность идеи персонализации образования, рост которой способствует подъему университетов, что в свою очередь обуславливается совместным действием трех макрокультурных факторов «Большой тройки» - продуцированием прогрессивных идей в обществе, наличием культурного слоя и наук, а также социальных, гражданских свобод и университетской автономии. Преодоление отчуждения личности от образования и науки, отказ от формализма и начетничества становится важнейшей задачей неправительственной высшей школы, которая строилась на принципах научности, доступности, всесословности, гуманизма и свободы выбора в преподавании и обучении.

Основное содержание работы