Аспекты обучения лексике. Особенности формирования лексического навыка (требования к объему лексического материала, признаки условно-речевых упражнений). Традиционные и нетрадиционные средства семантизации лексики (контекст, дефиниция, синоним, антоним).
При низкой оригинальности работы "Теоретические основы организации процесса обучения лексике в 6 – 7 классах", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ В 6 - 7 КЛАССАХОсновываясь на данных прагмалингвистики и взяв во внимание изменившийся статус иностранного языка как средства общения и взаимопонимания в мировом сообществе, все психологические особенности обучения иностранному языку группируются вокруг необходимости усиления прагматических аспектов изучения языка. Иностранный язык как предмет обладает рядом специфических черт, одной из которых является овладение иностранным языкам путем обучения умению общения на иностранном языке. К сожалению, на данный момент, обучение иностранным языкам в основном носит искусственно-учебный характер в силу отсутствия у школьников «естественной потребности» в общении на иностранном языкам [2]. Успешность овладения иностранным языком в его когнитивной функции способствует формированию языкового чутья; удовлетворение собственно познавательных мотивов при изучении иностранного языка формирует устойчивую мотивацию постоянной работы с ним; использование иностранного языка для получения определенной информации (чтение журналов, газет, толковых словарей, и тому подобное) делает данный язык незаменимым в познавательной деятельности обучаемого, вместе с тем сам иностранный язык усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, а, следовательно, повышается и мотивация изучения языка. Коростылев выделяет три наиболее существенные группы проблем: 1) отбор лексики с учетом коммуникативной направленности обучения;2) разработка рациональной методической организации лексики, ее типологии, исходя не только из трудностей ее усвоения, но и учитывая наличие разных коммуникативных задач, особенностей ступени обучения, разного соотношения видов речевой деятельности и т. д.3) совершенствование приемов обучения лексике, больший учет потребностно - мотивационного плана речи [9].Обилие всех этих сложностей делает необходимой работу, как над изолированным словом, так и над словом в контексте.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
