Теоретические основы изучения оценочной деятельности учителя в образовательном процессе в условиях модернизации образования - Курсовая работа

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образованияВ условиях модернизации Российского образования центральное место отводится решению проблемы совершенствования оценочной деятельности педагога. Однако, как показывает практика, педагог в своей профессиональной деятельности чаще всего использует традиционные подходы к оценке результатов деятельности учащихся и в большинстве случаев не готов перейти на иные позиции [2]. В настоящее время школа пока еще продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Вместе с тем, при целенаправленной работе по достижению новых результатов, в настоящее время в науке и практике уделяется недостаточное внимание разработке системе оценивания, возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования универсальных учебных действиях, то есть перед учителем встает основная проблема: как оценивать метапредметные результаты в учебной деятельности? Актуальность проблемы обусловлена ориентиром учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности школьника и доведения ее до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы, что позволило бы организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся как процесс совместной деятельности учащегося и педагога, развивающий интерес к преподаваемым предметам.Проблема оценивания и оценки в различных своих аспектах получила отражение в трудах ведущих отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (В. Рубинштейн отмечает, что взаимоотношения учителя и учеников «пропитаны оценочными моментами» и что «оценка совершается на основании результатов деятельности, ее достижений и провалов, достоинств и недостатков, и поэтому она сама должна быть результатом, а не целью деятельности» [14]. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме оценивания успешности учебной деятельности учащихся выявил ряд работ, в которых понятие «оценка» рассматривается с социальных позиций. Таким образом, не трудно заметить, что при многообразии трактовок сущности и роли оценки в психолого-педагогической литературе имеет место понимание предмета оценки, во-первых, как индивидуально-личностных качеств учащегося и, во-вторых, как результатов его учебной деятельности. Таким образом, оценка - это определение и выражение в баллах (отметки), а также в оценочных суждениях учителя степень и усвоения учащимися, знаний, умений и навыков, установленных программой.В качестве метапредметных результатов обучающихся рассматриваются: освоенные при изучении нескольких или всех предметов универсальные учебные действия, межпредметные понятия. Предметными результатами образовательной деятельности называются: освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. А учитель исполняет роль консультанта, помощника ученика в выстраивании индивидуальной образовательной траектории. Ранее под образовательными результатами имелись ввиду предметные результаты (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания). В стандартах второго поколения наряду с предметными выделяют личностные (готовность и способность обучающегося к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности) и метапредметные (освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметные понятия) результаты.Под метапредметными результатами в начальной школе подразумеваются освоенные универсальные учебные действия, ключевые компетенции и межпредметные понятия. В среднем звене добавляется способность использовать их в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельно планировать, осуществлять учебную деятельность, строить индивидуальную образовательную траекторию. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов.

Содержание

Введение

1. Характеристика оценочной деятельности учителя в образовательном процессе

1.1 Анализ теоретико-методологических подходов к содержанию оценочной деятельности учителя

1.2 Метапредметность, как педагогическое понятие

1.3 Сущность и виды метапредметных результатов образовательной деятельности

2. Особенности оценки метапредметных результатов при использовании компетентностного подхода

3. Рекомендации по оцениванию метапредметных результатов

Заключение

Список использованных источников