Психологические и психолингвистические аспекты организации речевого высказывания. Онтолингвистические основы грамматической организации речевого высказывания. Контингент дошкольников экспериментальной группы. Проведение констатирующего эксперимента.
Аннотация к работе
2.2 Организация и проведение констатирующего экспериментавысказывание речевой дошкольникНаиболее характерная черта теоретических идей Л.С.Выготского состоит в его подходе к процессу возникновения и порождения речи, как к объемному, многомерному процессу. Пожалуй, одним из самых сложных по своей организации и сути является этап грамматического структурирования речевого высказывания. Востребованность разработки вопросов механизма формирования грамматических закономерностей у детей с расстройством речи подтверждается практической потребностью в создании программ коррекционно-педагогического воздействия. Важность и значимость грамматического структурирования речи, особенно в коррекционно-педагогическом аспекте проблемы, отмечали в своих научных работах, такие специалисты как, В.К. Задачи исследования: Проанализировать общую и специальную литературу по теме настоящего исследования, с целью определения теоретических основ формирования грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием.Вопросами порождения речи занимались такие ученые как Н.Д. Выготского [12] мотив - это то, что предшествует порождению речи , ради чего формируется высказывание. Следующий этап - словесно-грамматическое оформление высказывания во внутренней речи - ученые анализируют с большей или меньшей степенью. При сообразованном анализе моделей выстраивается последовательность речевого высказывания: мотив коммуникативное намерение замысел перекодировка, перевод смысла, первичная вербальная запись разворачивание ядерного темыь (смысла) синтаксическая схема будущего высказывания отбор конкретной лексики моторная программа внешней речи, артикуляция Ахутина [1], изучая афазические расстройства, также разработала модель порождения речевого высказывания и определила уровни порождения речи: мотивацию; мысль; внутреннюю смысловую программу - смысловое синтаксирование и выбор смыслов во внутренней речи; семантическую структуру предложения - семантическое синтаксирование и выбор языковых значений слов; лексико-грамматическую структуру предложения - грамматическое структурирование и выбор слов по форме; моторную программу синтагмы - кинетическое программирование и выбор артикулем; артикуляцию.По значению термин «речевой поступок» имеет в виду мотивацию речи, социальную детерминированность, индивидуально-личностный аспект практической реализации речевого действия. По своему объему и структуре речевые высказывания подразделяются на отдельные (или одиночные) высказывания и развернутые речевые высказывания (описание, повествование, рассуждение). Отдельное высказывание может быть реализовано в комбинированном варианте: одни его структурно-семантические компоненты могут быть выражены знаками языка, другие - невербальными знаками (жест, мимика, неречевые звуки, голосовое интонирование без фонемного продуцирования слогов и слов), и при этом оно все равно остается речевым высказыванием. Речевое высказывание рассматривается в психолингвистике как действие, имеющее свое «означаемое» (предмет высказывания, соответствующий общему предмету речевого действия) и «означающее». В качестве «означаемого» выступает то, что человек хотел выразить своим речевым действием; «означающим» является форма реализации действия (для речевого высказывания - это соответствующая языковая форма выражения).Недоразвитием всех компонентов речевой системы (лексического, грамматического и фонетического строя) отличаются дети с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи - это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития, скудный запас слов, аграмматизм речи, дефекты произношения и фонемообразования. У детей отмечается ослабленная способность к символизации, к овладению логическими операциями и низкое качество всех интеллектуальных операций, которые связаны с речью. Установлено, что дети не знают значения многих слов; заменяют значение одного слова значением другого, совпадающим с ним по звучанию; смешивают семантику исходного слова с лексическим значением других слов, находящихся с ним в отношениях синонимической зависимости; иногда вычленяют в слове лишь конкретное значение, не понимая истинного смысла. Ведущим в структуре речевого дефекта при дизартрии выступает нарушение фонетической стороны речи, нарушения же лексико-грамматической стороны речи являются вторичными, обусловленными задержкой и нарушением формирования речевого развития детей.С целью изучения закономерностей грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием был проведен констатирующий эксперимент на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы №1015» дошкольного учреждения №1736. Детям этой группы свойственно недифференцированное произнесение звуков (соноров и аффрикат, шипящих и свистящих), в результате которого одни звуки подменяются одновременно двумя, либо несколькими звуками этой фонетической группы.
План
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования грамматической организации речевого высказывания
1.1 Психологические и психолингвистические аспекты изучения организации речевого высказывания
1.2 Онтолингвистические основы грамматической организации речевого высказывания
1.3 Состояние проблемы грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием
Глава II. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием