Психологические и психолингвистические аспекты организации речевого высказывания. Онтолингвистические основы грамматической организации речевого высказывания. Контингент дошкольников экспериментальной группы. Проведение констатирующего эксперимента.
При низкой оригинальности работы "Теоретические основы исследования грамматической организации речевого высказывания", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
2.2 Организация и проведение констатирующего экспериментавысказывание речевой дошкольникНаиболее характерная черта теоретических идей Л.С.Выготского состоит в его подходе к процессу возникновения и порождения речи, как к объемному, многомерному процессу. Пожалуй, одним из самых сложных по своей организации и сути является этап грамматического структурирования речевого высказывания. Востребованность разработки вопросов механизма формирования грамматических закономерностей у детей с расстройством речи подтверждается практической потребностью в создании программ коррекционно-педагогического воздействия. Важность и значимость грамматического структурирования речи, особенно в коррекционно-педагогическом аспекте проблемы, отмечали в своих научных работах, такие специалисты как, В.К. Задачи исследования: Проанализировать общую и специальную литературу по теме настоящего исследования, с целью определения теоретических основ формирования грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием.Вопросами порождения речи занимались такие ученые как Н.Д. Выготского [12] мотив - это то, что предшествует порождению речи , ради чего формируется высказывание. Следующий этап - словесно-грамматическое оформление высказывания во внутренней речи - ученые анализируют с большей или меньшей степенью. При сообразованном анализе моделей выстраивается последовательность речевого высказывания: мотив коммуникативное намерение замысел перекодировка, перевод смысла, первичная вербальная запись разворачивание ядерного темыь (смысла) синтаксическая схема будущего высказывания отбор конкретной лексики моторная программа внешней речи, артикуляция Ахутина [1], изучая афазические расстройства, также разработала модель порождения речевого высказывания и определила уровни порождения речи: мотивацию; мысль; внутреннюю смысловую программу - смысловое синтаксирование и выбор смыслов во внутренней речи; семантическую структуру предложения - семантическое синтаксирование и выбор языковых значений слов; лексико-грамматическую структуру предложения - грамматическое структурирование и выбор слов по форме; моторную программу синтагмы - кинетическое программирование и выбор артикулем; артикуляцию.По значению термин «речевой поступок» имеет в виду мотивацию речи, социальную детерминированность, индивидуально-личностный аспект практической реализации речевого действия. По своему объему и структуре речевые высказывания подразделяются на отдельные (или одиночные) высказывания и развернутые речевые высказывания (описание, повествование, рассуждение). Отдельное высказывание может быть реализовано в комбинированном варианте: одни его структурно-семантические компоненты могут быть выражены знаками языка, другие - невербальными знаками (жест, мимика, неречевые звуки, голосовое интонирование без фонемного продуцирования слогов и слов), и при этом оно все равно остается речевым высказыванием. Речевое высказывание рассматривается в психолингвистике как действие, имеющее свое «означаемое» (предмет высказывания, соответствующий общему предмету речевого действия) и «означающее». В качестве «означаемого» выступает то, что человек хотел выразить своим речевым действием; «означающим» является форма реализации действия (для речевого высказывания - это соответствующая языковая форма выражения).Недоразвитием всех компонентов речевой системы (лексического, грамматического и фонетического строя) отличаются дети с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи - это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития, скудный запас слов, аграмматизм речи, дефекты произношения и фонемообразования. У детей отмечается ослабленная способность к символизации, к овладению логическими операциями и низкое качество всех интеллектуальных операций, которые связаны с речью. Установлено, что дети не знают значения многих слов; заменяют значение одного слова значением другого, совпадающим с ним по звучанию; смешивают семантику исходного слова с лексическим значением других слов, находящихся с ним в отношениях синонимической зависимости; иногда вычленяют в слове лишь конкретное значение, не понимая истинного смысла. Ведущим в структуре речевого дефекта при дизартрии выступает нарушение фонетической стороны речи, нарушения же лексико-грамматической стороны речи являются вторичными, обусловленными задержкой и нарушением формирования речевого развития детей.С целью изучения закономерностей грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием был проведен констатирующий эксперимент на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы №1015» дошкольного учреждения №1736. Детям этой группы свойственно недифференцированное произнесение звуков (соноров и аффрикат, шипящих и свистящих), в результате которого одни звуки подменяются одновременно двумя, либо несколькими звуками этой фонетической группы.
План
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования грамматической организации речевого высказывания
1.1 Психологические и психолингвистические аспекты изучения организации речевого высказывания
1.2 Онтолингвистические основы грамматической организации речевого высказывания
1.3 Состояние проблемы грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием
Глава II. Экспериментальное изучение грамматической организации речевого высказывания у детей с речевым недоразвитием
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы