Сущность игры как наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. Порядок ее использования. Развитие творческой активности школьников в процессе реализации игровой педагогической технологи.
В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.Может быть именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначенными словом «игра », мы и не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм игры. Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении и развитии детской игры. На разных стадиях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий, игры не существовало. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, мотыжному земледелию привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Общество в целом чрезвычайно заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми надстраиваются игры-соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей.Рассматривая действия ребенка в игре, легко заметить, что ребенок уже действует со значениями предметов, но еще опирается при этом на их материальные заместители - игрушки. Анализ развития действий в игре показывает, что опора на предметы - заместители и действия сними все больше сокращаются. Если на начальных этапах развития требуется предмет - заместитель и относительно развернутое действие с ним, то на более позднем этапе развития игры, предмет выступает через слова - название уже как знак вещи, а действие - как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап - умственных действий с опорой на речь. Таким образом, все более активизируется проблема устранения противоречий, между возрастающими потребностями личности в творческой самодетерминации и сложившимися педагогическими условиями, препятствующими творческому росту личности младшего школьника в процессе образования, а также необходимостью использования педагогических технологий развития творческой активности младших школьников.Для исследования мной был проведен цикл занятий на базе РОШ № 2 в 1-Б классе на уроках музыки.ЦЕЛЬ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА: Изучить недостатки работы учителя выявить уровень использования игровых технологий на уроках музыки в начальных классах, выявить уровень усвоения учащимися материала. Цель урока: Образовательная: выявить и дать знания о музыкальных и шумовых звуках, накопить у детей звуковые образы. Развивающая: развивать звуковое воображение, мобилизовать слуховое внимание, накопить звучащие жесты, развивать умение ансамблевого исполнения, развивать музыкально-ритмическое чувство, развивать интонационную выразительность, развивать слуховые представления и чистоту певческого интонирования, развивать певческий голос и певческие умения, накапливать слуховые представления повтора, контраста и музыкальной формы. Сообщение целей и задач урока: Сегодня на уроке мы будем путешествовать по осеннему лесу. Песня: Давайте вначале повторим песню, изученную на прошлом уроке «Зеркало» и «Эхо».Наблюдение данного урока отметило недостатка работы учителя при малом использовании игровых технологий на уроке музыки, что повлекло за собой следующие результаты: были плохо достигнуты цели урока, поставленные учителем, а некоторые из них вообще недостигнуты; дети часто отвлекались и мало понимали о чем говорит учитель; уровень усвоения нового материала, проверенный в конце урока, оказался очень низким; не удалось активизировать и творческую деятельность, развить творческие способности.Воспитательная: воспитать у детей здоровый интерес к музыке; воспитать в детях высокое понимание ценностей в музыке. Развивающая: развить творческую деятельность учеников; развивать слуховое внимание и звуковое воображение детей; дифференцировать и накапливать динамические и регистровые слуховые представления; развивать звуковысотный слух и ритмическое чувство учеников; обобщить инструментальные, речевые, певческие и пластические исполнительские умения; развивать творческую самостоятельность, навык переноса умений на новый художественный материал.
План
Содержание
Введение
1. Теоретические основы использования игры в процессе обучения
1.1 История вопроса
1.2 Психологические основы игры
1.3 Развитие творческой активности младших школьников в процессе реализации игровой педагогической технологи
2. Исследовательский материал
2.1 Констатирующий этап
2.2 Формирующий этап
2.3 Контрольный этап
Заключение игра творческий педагогический
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
