Подходы к определению термина "готовность". Структурные компоненты психологической готовности. Взгляды исследователей на разнообразные структурные компоненты готовности к деятельности. Значение проектной деятельности для разных сфер знания, ее этапы.
При низкой оригинальности работы "Теоретические основы готовности педагога к проектной деятельности", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИНесмотря на разнообразие определений, термин «готовность» рассматривается с учетом позиции следующих подходов: в личностном подходе готовность рассматривается как сложное личностное образование, многоплановая и многоуровневая структура качеств, свойств, позволяющая успешно осуществлять профессиональную деятельность (М.И. Кандыбовичу, в структуру готовности выделяют следующие компоненты: мотивационный (положительное отношение к профессии, интерес к ней и другие устойчивые мотивы); ориентационный (знания, представления об особенностях и условиях профессиональной деятельности, ее требованиях к личности); операционный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, навыками и умениями, процессами анализа и синтеза, сравнения и обобщения и др.); волевой (самоконтроль, умение управлять действиями); оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствие процесса решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам) [8]. О.Б. Дмитриева, исследовавшая проблемы формирования психологической готовности, обозначила в ее структуре следующие компоненты: мотивационно-ценностный (положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности, потребность успешно решать профессиональные задачи, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны и т. д.); когнитивный (необходимые знания, понимание профессиональных задач, оценка их значимости, знание способов решения, представление о вероятных изменениях трудовой обстановки); операционально-деятельностный (адекватные требованиям профессии черты характера, способности, особенности восприятия, мышления, эмоциональных и волевых процессов) [7]. Анализируя и обобщая различные взгляды исследователей на разнообразные структурные компоненты готовности к деятельности, можно выделить следующие компоненты: 1) личностная готовность, включающая интерес к профессии, нравственно-волевые, профессионально-значимые и социальные качества, состояние здоровья и др.; 2) теоретическая готовность, обеспечивающая владение системой знаний (общекультурных и общенаучных, специальных, психолого-педагогических); 3) практическая готовность, предполагающая владение умениями, позволяющим педагогу осуществлять профессиональные функции и виды деятельности. Таким образом, мы пришли к выводу, что готовность к деятельности - это состояние, которое отражает степень соответствия характеристик человека, личности и субъекта требованиям для успешного осуществления той или иной деятельностью, что предполагает необходимость раскрытия в рамках нашего исследования сущности проектной деятельности.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
