Теоретические основы формирования мотивации учебной деятельности - Дипломная работа

На сегодняшний день вопросы связанные с тем, откуда берутся и как возникают мотивы, волнуют очень многих педагогов и психологов. Младший школьный возраст имеет большие ресурсы формирования школьной мотивации учащихся, а главное содержание мотивации в этом возрасте - «научиться учиться». Таким образом, сложившаяся социальная ситуация определяет необходимость поиска эффективных методов и средств, способствующих формированию у детей мотивационного компонента готовности к обучению. А.С.Белкин, В.Г.Горб, А.А.Орлов, С.Н.Силина считают, что одним из важнейших условий, обеспечивающих качество готовности детей к обучению, является система непрерывного, научно обоснованного, прогностического и планового слежения, систематического педагогического наблюдения за состоянием индивидуального развития человека, а также выбора образовательных целей, задач и средств их решения. Гипотеза исследования: формирование мотивации учебной деятельности младших школьников в проектной деятельности будет актуальной при соблюдении следующих требований: - педагог должен способствовать активному включению учащихся в проектную деятельность;Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с использованием множества методов. Каждый педагог хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним.Перед каждым учителем во время подготовки к уроку встает вопрос: как сделать урок интересным и создать благоприятные условия для продуктивной деятельности учащихся. Необходимо отметить, что на формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности, взаимоотношений с учащимися. Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели. Таким образом, основным направлением работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности - это выбор таких форм и методов обучения, которые воздействуют на эмоциональную сферу учащихся, опираются на их личные интересы, стремления и потребности, способствуют осознанному отношению к учебной деятельности. Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося.Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребенка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации.Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Интерес к учебе Школьники проявляют большой интерес к учебе, они много занимаются, выполняя интересную для них умственную работу, читают, часто задают учителям вопросы по интересующей их теме Дети проявляют меньше интереса к учебе, они не могут долго сидеть и думать над решением той или иной интеллектуальной задачи, им больше нравится проводить время вне школы. Отношение к школе Ребенок положительно относится к школе; предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; полно овладевает программой, прилежен; внимательно слушает указания учителя; выполняет. Ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля. Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем эмоциональной комфортности, способствующей адекватному формированию мотивационной активности и системы мотивации, 15-24 балла характерны для средней нормы, 10-14 баллов указывают на трудности формирования мотивационной сферы в связи с дискомфортом пребывания ребенка в школе и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.Анализ результатов, позволит нам сделать вывод о том, что внешнюю школьную мотивацию (набрано по 26 баллов) имеют двое детей - Константин П., Лена Б., что составляет 17 % школьников 1«А» класса. 4 учащихся , что составляет 33 % детей 1 «А» класса, у которых учебная деятельность формируется с трудом изза неуспешности в учебе. 6 учеников - Александр Г.,Дарья Р., Светлана З., Ольга Ч., Кира К., Надежда М.

Содержание мотивация обучение школьник проектный

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации учебной деятельности младших школьников

1.1 Сущность понятия мотив, мотивация. мотивация учебной деятельности

1.2 Особенности формирования мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте

1.3 Проектная деятельность как средство формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников

Выводы по 1 главе

Глава 2. Изучение и формирование мотивации учебной деятельности младших школьников

2.1 Методики изучения мотивации учебной деятельности младших школьников

2.2 Анализ полученных результатов

2.3 Программа формирования мотивации учебной деятельности младших школьников в проектной деятельности

2.4 Повторная диагностика учебной мотивации у младших школьников

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение