Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего учителя безопасности жизнедеятельности - Курсовая работа

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать систему формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ и экспериментально проверить технологию ее реализации, обеспечивающую профессиональную педагогическую подготовку. В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование экологической компетентности будущего учителя БЖ в процессе профессиональной педагогической подготовки будет более успешным, если: • на основе системного, личностно ориентированного и компетентностного подходов разработана система формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ в единстве мотивационного, когнитивного и операционально-технологического компонентов; В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования: 1) изучить и проанализировать состояние проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ в процессе его профессиональной педагогической подготовки и на данной основе выявить структуру и пути формирования данной компетентности; Система формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих блоков (целевого, содержательного, деятельностного, результативного), необходимых для организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование экологической компетентности будущего учителя БЖ. Результативный блок разработанной системой предполагает наличие конечного результата, а именно: овладение будущем учителем БЖ определенным уровнем экологической компетентности, включающей мотивационную, когнитивную и технологическую компетенции: - мотивационная компетенция включает наличие у будущего учителя БЖ знаний о мотивации щкольников к сохранению и укреплению своего здоровья, устойчивое отношение к формированию экологической компетентности;В новых социальных условиях жизни общества актуальность проблемы настоящего исследования определяется существующими несоответствиями: возросшими социальными требованиями общества к экологической компетентности специалистов и недостаточной научно-теоретической разработанностью проблемы формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ, ориентированного на ценностное отношение к здоровью и здоровьесбережению; практической востребованностью педагогических возможностей в формировании экологической компетентности будущего учителя и недостаточной степенью их теоретической разработанности; социальной и личной потребностью в экологической компетентности будущего учителя БЖ и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения ее формирования в процессе обучения в вузе. Анализ основных психолого-педагогических трудов по проблеме формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ, опора на системный, личностно ориентированный подходы и теорию компетентностного образования позволили дать авторскую трактовку понятия «экологическая компетентность учителя БЖ», под которой мы понимаем профессионально-личностную характеристику будущего учителя Система формирования экологической компетентности будущего учителя БЖ имеет в своей структуре целевой, содержательный, деятельностный и результативный блоки. Результативным аспектом реализации системы формирования экологической компетентности будущего учителя может стать изменение уровня сформированности экологической компетентности будущего учителя БЖ, включающей мотивационную, когнитивную и технологическую компетенции. На основе вышеназванных этапов разработана технология эффективной реализации системы формирования экологической компетентности будущего учителя, особенность которой заключается в поэтапном формировании экологической компетентности будущего учителя БЖ.Как необходимо поступить человеку, находящемуся одному в квартире, если он услышал, что кто-то пытается открыть замок входной двери? а) не следует подавать вида, что в квартире кто-то есть б) следует открыть дверь и залаять по-собачьи в) следует спрятаться в квартире г) следует через закрытую дверь спросить: «Кто там?». Как необходимо поступить человеку, возвращающемуся вечером с тяжелой сумкой, которого догнала машина и шофер предложил подвезти? а) не следует рисковать б) следует воспользоваться удачным предложением в) следует поступить в зависимости от настроения г) следует поблагодарить водителя и отказаться. Как необходимо поступить подростку, стоящему в тамбуре электрички, если к нему подошли трое подростков и один из них тихо сказал: «Давай деньги»? а) следует запомнить юных грабителей и заявить в милицию б) не следует отдавать деньги в) следует отдать деньги г) следует пожаловаться взрослым, едущим в ближайшем вагоне. Как необходимо вести человеку с противником? а) не следует провоцировать противника на обострение конфликта б) не следует отвечать грубостью на грубость, оскорблением на оскорбление в) следует вести себя вызывающе, показывая свое явное превосходство перед противником г) следует вести себя «тише воды, ниже травы», авось пронесет.