Теоретические аспекты сенсорного воспитания детей раннего возраста - Курсовая работа

Теоретические аспекты сенсорного воспитания детей раннего возрастаВ настоящее время пристальное внимание педагогов и психологов обращено на возможности сенсорного воспитания в развитии ребенка раннего возраста. Сенсорное воспитание осуществляется посредством развития таких психических процессов, как восприятие (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств), ощущения (отражение отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств). Именно в этом возрасте процессы восприятия и ощущения, составляющие основу сенсорной сферы, развиваются наиболее активно, идет интенсивное накопление ребенком представлений, совершенствование органов чувств, формируете потребность в познавательной деятельности. Это обуславливает дальнейшее развитие всех психических процессов ребенка, необходимых для дальнейшего обучения в школе: мышления, памяти, внимания, запоминания, воображения, которые строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. От уровня развития сенсорных процессов в большой степени зависит насколько успешно будет проходить умственное, эстетическое и нравственное воспитание, т.е. умение ребенка слышать, видеть, осязать окружающий мир, понимать произведения культуры и искусства.Сенсорика (от лат. sensus, «восприятие») - категория, описывающая непосредственное восприятие ощущений, внешних воздействий. В физиологии сенсорика - функция нервной системы, заключающаяся в восприятии внешних раздражителей. Основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы сформировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т.д. Сенсорное воспитание должно начинаться с первых лет жизни ребенка. Сенсорное воспитание, по мнению педагога, должно происходит посредством восприятия художественных образов, лучших образцах живописи, музыки, живого художественного слова.На основе такого выделения ребенок воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира, что помогает при повторном восприятии быстро узнать этот предмет, отнеся его к определенному классу - кукла, машинка, тарелка и т.д. Действия восприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним), затем переходят во внутренний план и автоматизируются. Таким образом, развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия. Ребенок не может последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны. Поэтому ребенок начинает отражать пространственные свойства предметов, фиксируя их в «сенсомоторных предэталонах» - сначала реальных, а затем представляемых особенностях собственных движений, направленных на предмет.Опыт, приобретенный в действиях с игрушками и в повседневной жизни, дает ребенку возможность отображать действия людей с предметами в соответствии с назначением, принятым в обществе (например, процесс кормления, лечения). В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством. Игры, в которых используются действия с предметами, развивают не только движения, но и восприятие, внимание, память, мышление и речь ребенка. Гальперин условно делит игрушки в этом возрасте на 2 вида: - игрушки, изображающие предметы (ручные), связанные с определенными манипуляциями (машинка, кубик, шарик); предмет - продолжение руки, им действуют как рукой;В дошкольной педагогике накоплены значительные материалы о содержании, методах, средствах, приемах сенсорного воспитания детей раннего возраста, разработаны педагогические требования к предметной деятельности, методика руководства играми и упражнениями, содержания предметной среды. Педагоги организуют условия для обогащения детей впечатлениями, которые они будут использовать в игре: чтение сказок, прослушивание аудиозаписей голосов природы, рассматривание бытовых зарисовок, картинок с предметами, обращение внимания детей на бытовую деятельность. Важным, даже обязательным условием развития сенсорной сферы является предметно-развивающая среда, которая должна быть наполнена предметами разного содержания: куклы, животные, строительной материал, предметы одежды игрушек, предметы быта, пирамидками, плоскостными геометрическими фигурами, машинками с вырезными отверстиями разной формы и цвета, театральным и куклами и декорациями развивающим сенсорным столом и пр. Игрушки должны быть динамичными, что бы побуждать ребенка к разнообразным действиям в игре.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

2. ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

3. СПЕЦИФИКА ПРЕДМЕТНОЙ ИГРЫ, ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПРЕДМЕТНОЙ ИГРОЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ

5. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ИГРЫ И СПЕЦИФИКИ ЕЕ ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ