Теоретические аспекты организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи детей старшего дошкольного возраста - Курсовая работа

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образованияАктуальность исследования заключается в том, что в современном обществе очень заметно снижение общего уровня речевого развития у дошкольников. Речь формирует личность ребенка, создает его внутренний мир, расширяет и обогащает социальный опыт. В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) в образовательную область "речевое развитие" включены разделы, посвященные проблеме "владения речью в качестве средства общения и культуры". В ходе речевого развития происходит обогащение активного словаря; развивается связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь; происходит развитие речевого творчества; происходит становление звуковой и интонационной культуры речи, формируется фонематический слух. Особое место в системе дошкольного образования отводится процессам взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации, что непосредственно влияет на изменение результатов воспитания и развития дошкольников, в том числе и его речевое развитие.Речь в психологии рассматривается как форма общения, которая сложилась исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей и опосредована языком. Известно, что развитие человека зависит напрямую от уровня его владения речью. Речь ребенка развивается в живом, непосредственном общении с взрослым, ребенок включается в диалог, причем не только словесно, но всеми своими действиями, мыслями, чувствами. Результат развития речи зависит от многих причин. Формирование грамматического строя речи предполагает овладение дошкольниками морфологическими особенностями речи (это способность к изменению слов по родам, числам, падежам), формирование навыков словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). дошкольная семья речь развитиеУфимцевой проведен анализ словарного состава слова у детей различных возрастных групп и особенностей осознания лексического значения слов. Но статистические данные последних лет говорят о том, что родители, общаясь с ребенком-дошкольником, используют 200-300 слов. Соответственно ребенок не знает многих возможностей слова, не способен употреблять слова в прямом и в переносном значении, не понимает эмоциональной окраски слов. Особенно быстро ребенок активно начинает использовать существительные и глаголы, заметно меньше ребенок использует прилагательные. Это связано с тем, что взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов, а также не обращают внимания на характер имени прилагательного в качестве абстрактной части речи.Речевое общение в рамках дошкольной организации может быть вызвано различными ситуациями: в бытовом взаимодействии, в ходе игровой или трудовой деятельности, следовательно, педагогу важно правильно разработать систему работы по речевому развитию. Основным значением для речевого развития детей дошкольного возраста является игра, именно она определяет речевые функции, средства и содержание общения детей. Общение в процессе труда обогащает содержание представлений детей, развивает их речь, расширяет словарный запас, пополняя его названиями предметов труда и быта, выполнения трудовых действий, результатов труда. Общеобразовательная программа дошкольного образования предполагает, что в детском саду можно проводить следующие виды занятий по развитию речи родного языка: - занятия по формированию словаря; Система работы по развитию речи включает воспитание звуковой культуры речи, т.е. формирование речевого слуха, способность к восприятию и различению фонологических средств языка; формирование правильного звукопроизношения; формирование грамматического строя речи, формирование навыков словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).Дошкольник развивается и живет вместе с родителями и педагогами. Вследствие использования таких моделей, родители приобретают навыки осознанного включения в единый, педагогический процесс воспитания и образования дошкольников, а у педагогов разрушаются стереотипы дистанцирования системы образования и родителей. Исследователем Тепловой З.И. выделены следующие этапы взаимодействия педагогов и родителей: · передача т родителям положительного образа ребенка, · передача родителям знаний, которые они не могли приобрести самостоятельно, сюда входят и особенности общения дошкольников со ровесниками, · изучение педагогами семейных проблем в воспитании ребенка, при этом внимание сосредоточено на партнерстве педагога с родителями, · единение усилий по воспитанию личности ребенка. Сюда она включает: · диагностический этап, который начинается с осознания проблемы, ее участников и поиск потенциальных возможностей решения), · поисковый, сюда она отнесла сбор нужной информации о способах решения проблем, а также информирование участников решения проблемы.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития речи детей старшего дошкольного возраста

1.1 Система работы по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста

1.3 Средства развития речи детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Организация взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

2.1 Формы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

2.2 Содержание работы по взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Глоссарий