Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжаРабота выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теории образования при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» Научный руководитель: член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ, доктор философских наук, профессор ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» Защита состоится «12» ноября 2007 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041 г. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Томского государственного педагогического университета.Многолетний опыт организации и проведения семинаров, творческих лабораторий и методических объединений педагогов, инструктивно-методического практикума студентов способствовало оформлению концептуальных подходов к изучению проблемы формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа. Митиной с помощью методики оценки работы учителя, в которой принимали участие педагоги и студенты выпускных курсов среднеспециальных и высших учебных заведений городов Москвы, Нальчика и Орска, уровень способностей, необходимых педагогу на уроке, у студентов ниже минимального. Причиной этого является то, что многие педагоги действуют в педагогической ситуации практически вслепую, не стремятся повысить общечеловеческую культуру как основу профессиональной деятельности, не придают особого значения педагогическому общению, не организуют этот процесс по причине несовершенства умении и навыков. между недостаточной теоретической разработкой организационно-педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к педагогическому общению и необходимостью научного обоснования педагогических условий подготовки педагогов, способных устанавливать субъект-субъектные отношения в образовательном процессе. Гипотеза исследования: формирование готовности студентов педагогического колледжа к педагогическому общению будет более эффективным, если: выявить сущностную характеристику готовности студентов к педагогическому общению (компоненты, показатели, уровни, факторы, функции, стадии, условия);Определяя специфику современного этапа разработки проблемы педагогического общения, соискатель приходит к выводу, что она заключается в переходе от исследования «в условиях общения» к изучению самого процесса, в превращении проблемы в объект психолого-педагогического исследования на всех уровнях анализа - теоретическом, прикладном, эмпирическом. Сластенина и др. диссертант рассматривает педагогическое общение как многоплановый процесс организации взаимопонимания и взаимодействия субъектов педагогического процесса, обеспечивающий оптимизацию процессов обучения и воспитания, развитие учебной и профессиональной мотивации, расширение познавательной и личностной сферы студентов, вовлечение их в совместную, познавательную деятельность, создание условии для выработки у студентов умений и навыков профессионального самообразования, самовоспитания и самоконтроля. Характеристика основных подходов к проблеме педагогического общения, формулировка определения педагогического общения, послужили основой для выбора автором методологического базиса к анализу проблемы педагогического общения, основу которого составили деятельностный и аксиологический подходы. Ломова и др. о соотношении общения и деятельности соискатель рассматривает деятельность и общение как относительно самостоятельные стороны единого процесса жизни человека, вступающие в определенные взаимоотношения, в результате чего общение может выступать как условие или составляющее деятельности, так и самостоятельная деятельность. У деятельности и общения различная специфика: в деятельности представлены и рассматриваются отношения «субъект-объект», «субъект-предмет», а в общении - «субъект-субъекты».