Теорія і практика вдосконалення курсу загальної фізики засобами сучасного навчального фізичного експерименту - Автореферат

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені М.П. 13.00.02 - Теорія і методика навчання фізики навчальний фізичний експериментРоботу виконано в Національному педагогічному університеті імені М.П. Науковий консультант: доктор педагогічних наук, професор, дійсний член АПН України ВЕЛИЧКО Степан Петрович, Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка, завідувач кафедри фізики та методики її викладання; Захист відбудеться 30 червня 2006 року о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д.26.053.06 в Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова, 01601, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Національного педагогічного університету імені М.П.Величко); висвітлювались питання теоретико-методологічного обґрунтування та практичного втілення дидактичної системи управління навчально-пізнавальною діяльністю у навчанні фізиці (П.С. Віднедавна в науково-методичній літературі обговорюються питання, що стосуються технології навчання фізики, визнається низка позитивних рис, все частіше наголошують на недоліках, які призводять до: - порушення принципу єдності фізичного знання; Аналізуючи результати досліджень у вітчизняній і зарубіжній науково-методичній літературі, зауважимо, що часто дослідженням бракує узагальнюючої цілеспрямованості, педагогічного осмислення технічних нововведень, свідомого бачення шляхів підвищення ефективності навчання. Такі дослідження і надалі створюватимуть умови для субєктивізму та призведуть до нерозуміння проблеми, до фіксації емпіричного ходу навчання, його зовнішніх характеристик, до наївно-емпіричного захоплення нововведеннями. Впровадження результатів досліджень має призводити до зростання ефективності навчання, при якій зростають активність і самостійність студентів, контроль і самоконтроль здобутих знань, розширюються кордони інформаційного забезпечення.Отже, потрібні освітні інновації, які б, з одного боку, стосувалися розвязання проблем фундаменталізації та інтеграції знань, що повязано з вибором змісту навчання, його систематизацією та структуризацією, з другого - технологій навчання, які б гарантували результативність педагогічного процесу. В цих технологіях реалізація мети навчання досягається використанням певних форм, методів, способів, прийомів і засобів навчання. У другому розділі “Психолого-педагогічні проблеми формування знань з фізики у студентів вищих технічних навчальних закладів” розглянуто підходи і рекомендації щодо формування у студентів знань з фізики на основі тих науково-педагогічних досліджень результати яких містять удосталь раціонального, щоб бути використаними у навчанні. По-четверте, незаперечності того, що наукові знання найповніше формуються у студентів при правильному поєднанні наочних і абстрактних компонентів навчання. Водночас, треба розуміти, що формування знань з фізики у студентів вищих технічних навчальних закладів і надалі залишатиметься важким і малоефективним процесом, якщо у середній школі у них не будуть набуті як певні, відповідні до вимог вищого навчального закладу освіти, знання з фізики, так і відповідно сформовані вміння і навички самостійного навчання.Це зразок того, як можна непрості як для викладання, так і для засвоєння поняття атомної фізики “еволюційно”, науково та наочно, проблемно та доступно вводити у навчання, використовуючи неспроможність класичної фізики пояснити результати експериментального дослідження, у яких проявляється взаємодія низькоенергетичних електронів з атомами арґону та криптону. 13 з), то у випадку, коли довжина електронної хвилі дорівнює подвоєній ширині потенціальної ями: , відбиті при такі хвилі будуть однакові по амплітуді, але відрізнятимуться на за фазою; тобто вони гаситимуть одна одну (рис.13 з) відбитої хвилі не буде: електрони проходять так, якби ями не було зовсім. Унаслідок реалізації системного підходу до врахування взаємозвязку суспільства з освітою, освіти з фізикою, фізики з методикою навчання та методики навчання з обєктом пізнання, його пізнавально-навчальними властивостями, виявлено певні закономірності і зроблено відповідні висновки. Розроблено і реалізовано засади інноваційного напряму вдосконалення курсу загальної фізики, в якому експеримент - засадничий чинник технологій навчання нових комплексних тем, що охоплюють ключові поняття, закони, теорії і є результатом системного врахування вимог дидактики і діалектики, науково-технічного прогресу, тенденцій освіти, зокрема, методики та фізики як науки. Розкрито передумови впровадження технологій навчання інноваційних комплексних тем курсу загальної фізики, які полягають в тому, що технології сприяють підвищенню наочності та науковості викладання, висвітленню взаємозвязків між матеріалом різних розділів фізики й усвідомленню єдності фізики, наступності у навчанні фізики від середньої до вищої школи, переходу від особистісно орієнтованого навчання до самостійного і дають змогу підвищити рівень організації навчального процесу, системність і цілісність керування ним.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВИСВІТЛЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА