Теорія і практика формування фахової компетентності майбутнього вчителя географії у процесі професійної підготовки - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ФОРМУВАННЯ ФАХОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФІЇ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИЗакони України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, „Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті”, „Концепція базової фундаментальної освіти в Україні”, „Концепція географічної освіти” пропагують особистісний розвиток учителя як найвищу цінність суспільства, висувають принципово нові вимоги до його професійної підготовки. Зосередження особливої уваги на професійній підготовці майбутнього вчителя географії зумовлене тим, що саме він створює підґрунтя для формування наукової картини світу в свідомості покоління, яке підростає, розвиває географічне мислення школярів, їхнє вміння виявляти та аналізувати певні закономірності й причинно-наслідкові звязки між різними природними та соціальними процесами і явищами, долучає учнів до культурних надбань рідного краю й держав світу, надає знання й уміння, які виконують посутню роль у житті людини та стимулом поповнення яких слугує внутрішня мотивація особистості. Якість професійної підготовки студентів-географів в українській вищій школі спрямована на європейський вимір, де основою досягнення високого рівня знань є набуття готовності до самостійної роботи (самостійність, самовдосконалення, саморозвиток, уміння здобувати знання й використовувати їх у професійній діяльності), усвідомлення романтизму професії та її мандрівного характеру; формування в першокурсників і поглиблення у випускників професійної спрямованості й ціннісних орієнтацій - складників фахової компетентності майбутнього вчителя географії. У контексті професійної підготовки майбутніх учителів географії донині не розвязано суперечності між: вимогами сучасного ринку праці до підготовки майбутніх учителів та рівнем їхньої фахової компетентності, що не відповідає світовим стандартам; традиційним підходом до змісту географічної освіти, що обмежує підготовку фахівців на функціональному рівні, і переходом до системних, інтеграційних, технологічних компетентнісних структур, які забезпечують когнітивні, ціннісно-змістові, мотиваційні, особистісні складники змісту й, зокрема, розвиток географічної культури майбутнього вчителя-географа; необхідністю врахування особливостей структуризації педагогічної освіти та її реалізацією; нововведеннями в освіті та застарілим науково-методичним забезпеченням; зміною співвідношення сучасних інноваційних і традиційних технологій у роботі студентів та підвищенням вимог до їхньої фахової підготовки; факторами, які впливають на формування фахової компетентності вчителів географії, та незясованістю особливостей процесу створення організаційно-педагогічних умов з урахуванням потреб компетентнісного підходу до підготовки майбутніх учителів географії; сучасними вимогами до викладачів і їхньою підготовкою та досвідом. Компетентнісний підхід, зокрема, уможливив зясування закономірностей побудови й функціонування професійної освіти для формування фахової компетентності як інтегративної якості; аксіологічний - сприяв упровадженню в навчальний процес мотивації й ціннісних орієнтацій педагогічної діяльності як детермінантів процесу підготовки, що забезпечує розвиток спеціальних компетенцій, активізацію мотиваційно-ціннісної сфери студентів; системний - дозволив забезпечити єдність i цілісність усіх компонентів змісту та процесу професійної підготовки майбутніх учителів географії для формування їхньої фахової компетентності; особистісний - дав змогу викладачам гармонійно поєднувати в змісті професійної підготовки студентів зовнішні й внутрішні мотиви навчальної діяльності з ціннісним сприйняттям майбутньої професії та удосконалювати навчально-пізнавальну діяльність студентів на основі самоорганізації і самоутвердження; діяльнісний - дозволив забезпечити необхідні умови поетапного входження майбутніх учителів географії в практичну діяльність (навчально-польова, педагогічна практика) i впровадження розроблених організаційно-педагогічних умов для формування фахової компетентності.У першому розділі „Професійна підготовка майбутнього вчителя географії в педагогічній теорії й практиці” досліджено особливості професійної підготовки майбутнього вчителя географії, виокремлено основні віхи становлення вищої й загальної географічної освіти в навчальних закладах України та проаналізовано зарубіжний досвід їх розвитку. У другому розділі „Теоретико-методологічні засади формування фахової компетентності майбутнього вчителя географії” охарактеризовано теоретико-методологічні засади фахової компетентності майбутнього вчителя географії, виконано теоретичний аналіз базових понять дослідження, досліджено роль компетентнісного підходу в сучасній професійній освіті.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ