Технология коррекции интонации у дошкольников с патологией опорно-двигательного аппарата - Дипломная работа

Глава 1. Особенности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с патологией опорно-двигательного аппарата, имеющих речевые нарушения 1.1 Понятие просодической стороны речи 1.2 Овладение просодической стороной речи в онтогенезе 1.3 Особенности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста при патологии Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей восприятия и воспроизведения интонации у детей с нарушениями речи 2.1 Цель, задачи и организация экспериментального исследования 2.2 Методическое содержание экспериментального исследования 2.3 Результаты экспериментального исследования особенностей восприятия и воспроизведения интонации у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Глава 3. Методические рекомендации по формированию просодической стороны речи у детей с двигательной патологией 3.1 Этапы формирования просодической стороны речи у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих речевые нарушения Заключение Библиография Введение Одним из разделов общей культуры речи, которая характеризуется степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является произносительная сторона речи, или звуковая ее культура. Основными компонентами произносительной стороны речи являются ритмико-мелодическая сторона речи (интонация) и звуки речи (система фонем). Формирование правильной речи является важным звеном в системе педагогической абилитации детей с нарушением речи. Особую роль в процессе общения лиц с нарушениями речи играют невербальные средства общения. В литературе (Е.С. Алмазова, В.А. Артемов [2], Е.А. Брызгунова [7], Н.И. Жинкин [13], А.Р. Лурия, О.С. Орлова и др.) [31] неоднократно подчеркивается значение интонации для передачи смысловой и эмоциональной нагрузки высказывания. Мелодико-интонационные средства выразительности организуют устную речь в целом, делая процесс коммуникации более информативным. В логопедии развитию интонационной стороны речи пока уделено значительно меньше внимания, чем формированию речевых звуков. Между тем особенности развития интонации при патологии речи необходимо изучать, так как она не только теснейшим образом связана со всеми компонентами языка, но и является существенным, относительно независимым элементом речевого поведения. Исследование проводилось на базе МДОУ № 12 Ромашка для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата г. Вологда с детьми старшего дошкольного возраста. Гипотезой исследования стало предположение о том, что у детей с нарушением речи при патологии опорно-двигательного аппарата, имеет место ряд особенностей просодической стороны речи: темпо-ритмическая организация речи, трудности изменения голоса по высоте, расстройства паузации и т.п.; а также предположение о том, что использование ряда упражнений, направленных на развитие компонентов просодики, будет способствовать совершенствованию речевых навыков у детей и окажет положительное влияние на формирование просодической стороны речи. Дать характеристику детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА). Особенности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с патологией опорно-двигательного аппарата, имеющих речевые нарушения 1.1 Понятие просодической стороны речи Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т.д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора). Воспитание звуковой культуры речи - многоаспектная задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения. Она предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции. Вы разительность речи - умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя, - писал Н.С. Рождественский. Это умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Звуки речи, отдельные элементы интонации (просодемы) - сила голоса, высота тона, темп, ритм, тембр - сами по себе, вне языка ничего не обозначают, не кодируют действительность, но без них не может существ