Понятие инвалидности и ее нормативно-правовой контекст. Сравнительный анализ социальной защиты детей-инвалидов за рубежом и в России. Приемы и механизмы социальной работы с семьями и технология социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.
технологии социальной работы с детьми-инвалидамиУровень инвалидности детей, наряду с заболеваемостью и смертностью, - ведущий показатель, характеризующий, с одной стороны, состояния здоровья детского населения, а с другой - политические - дети в стране, уровень развития и эффективность деятельности государственных систем и негосударственных организаций, оказывающих помощь детям-инвалидам, а также служит, ответственность за проведение политики по предупреждению инвалидности среди детей. Данные всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками) всего в мире около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями. Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Несмотря на наличие внимания к проблеме со стороны ученых и практиков, адаптация детей-инвалидов затруднена в силу причин, не позволяющих в полном объеме решать данную проблему, к которым относятся: - причины педагогического характера - неподготовленность педагогических работников различных образовательных учреждений к работе с детьми-инвалидами в целом и обеспечению процесса их социальной адаптации в частности; - причины психологического характера - непонимание со стороны здоровых людей и в первую очередь сверстников, проблем; и потребностей ребенка-инвалида; окружающие видят, прежде всего, дефекты и недостатки, неполноценность, но не задумываются о личности ребенка; не замечают его потребности; интересы и желания; - причины социально-экономического характера - семьи, воспитывающие детей-инвалидов, практически находятся в затруднительном положении; - причины организационно-управленческого характера - отсутствие гибкой системы вариативного образования, адекватных управленческих механизмов, соответствующих социальной адаптации детей-инвалидов в школьном (общем) образовании. Анализ состояния сложившейся практики образования инвалидов, осуществляемый учреждениями общего образования и специальными коррекционными, а также анализ теоретических работ в этой области позволяет выявить ряд противоречий: - между целостной системой научных представлений об образовании детей - инвалидов и «замкнутостью» исследований образования инвалидов, сосредоточенностью их на специфических, значимых только для образования инвалидов локальных проблемах, что затрудняет интеграцию этой подсистемы в систему общего образования; - между растущими требованиями к вхождению детей-инвалидов равноправными членами общества и недостаточной сформированностью научно-педагогической и организационной базы социальной адаптации и реабилитации детей-инвалидов в школьном (общем) образовании; - между системой государственно-общественного регулирования образования инвалидов и ведомственной рассогласованностью.В российском законодательстве права инвалидов зафиксированы в документах таких как, Декларация прав и свобод человека и гражданина, Конституция Российской Федерации, Закон РФ “О защите инвалидов в Российской Федерации”, “О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности”, постановление Совета министров Правительства РФ “О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов”. Дети с ограниченными возможностями обслуживаются в учреждениях трех ведомств: дети в возрасте до 4 лет с поражением опорно-двигательного аппарата и снижением умственного развития находятся в специализированных домах ребенка, где получают уход и лечение; дети с Нерезко выраженными аномалиями умственного и физического развития обучаются в специализированных школах, с хосоматическими нарушениями - проживают в домах-интернатах системы социальной защиты населения. Образовательные учреждения, органы социальной защиты населения, учреждения связи, информации, физической культуры и спорта обеспечивают непрерывность воспитания и образования, социально-бытовую адаптацию детей с ограниченными возможностями. При невозможности осуществлять воспитание и обучение в общих или специализированных дошкольных или образовательных учреждениях, органы управления образованием обеспечивают с согласия родителей обучение таких детей по индивидуальной программе на дому. Этот принцип означает: все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; задача инклюзивной школы - построить систему, которая удовлетворяет потребности каждого; в инклюзивных школах все дети, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе.
