Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования - Диссертация

Актуальность исследования. Роль образования на современном этапе определяется задачами перехода России к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития за счет инновационного пути развития. Образование является важнейшим фактором формирования нового качества экономики и общества, роль его увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. В основе инновационной экономики лежит развитое современное профессиональное образование, которое является источником подготовки специалистов разного уровня, разных специальностей, обеспечивающих реализацию всех стадий инновационного процесса. В условиях усиления интеграционных процессов, социально-экономической глобализации, роста неопределенности современных рынков труда возрастает потребность в универсальных специалистах, обладающих общими ключевыми компетенциями. Назрели объективные предпосылки переосмысления приоритетов высшего профессионального образования, формирования новых концептуально-методологических основ образовательной деятельности, т. е. появилась необходимость парадигмального сдвига в образовании. Мировым педагогическим сообществом общепризнано, что в современных условиях качество образования зависит не от объема фактических знаний индивида, а от овладения им ключевыми компетенциями и компетентностями. В наши дни компетентностная парадигма в определении целей и содержания общего образования не является абсолютно новой для отечественной педагогики. Она соответствует традиционным ценностям российского образования, но такая парадигма пока не определяет практику школьного и высшего педагогического образования, поэтому сегодня для реализации компетентностного подхода нам приходится опираться на международный опыт. Пять главных, ключевых компетентностей определены Советом Европы: политическая и социальная, способность жить в многокультурном обществе, коммуникативная культура, владение информационными технологиями, способность учиться всю жизнь. В документах по модернизации российского образования структура ключевых компетентностей представлена в таких формулировках: - компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; - компетентность в сфере гражданско-правовой деятельности; - компетентность в сфере социально-трудовой деятельности; - компетентность в бытовой сфере; и др. Практически все указанные компетентности должны формироваться при изучении образовательной области «Технология». В эпоху стремительного изменения технологического базиса производства, характера и содержания труда, места рабочего в производственном процессе одной из актуальных задач педагогической науки и практики является совершенствование технологического образования молодежи, предусматривающего овладение учащимися в теории и на практике общими научными основами и технологиями современного производства, что обеспечивает их профессиональную мобильность - способность к перемене труда. Такого человека должен подготовить учитель технологии, сам обладающий технологической компетентностью. Основой педагогического образования сегодня должна стать не передача знаний, не формирование умений и навыков, а становление профессиональной компетентности и соответствующих компетенций будущего учителя. С одной стороны, профессиональная компетентность - это интегральный критерий качества профессионального обучения, профессиональной деятельности, а с другой - свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, а также владение многоплановыми аспектами деятельности, готовность к предприимчивости и принятию управленческих решений, к адаптации в новых условиях деятельности. В психолого-педагогической науке складываются различные подходы к изучению процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Психологические аспекты становления ключевых компетенций педагога частично исследованы в работах зарубежных (Р. Барнетт, Дж. Равен, В. Вестер и др.) и отечественных (И. А. Зимняя, И. Д. Фрумин, А. Н. Дахин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ю. И. Варданян, И. А. Дубровина и др.) ученых. Адольф, Э. Ф. Зеер, А. В. Хуторской, М. А. Чошанов и др.), описаны различные варианты ее структур. Особое внимание исследователей и практиков привлекает проблема становления профессиональной компетентности учителя на вузовском и поствузовском этапах (В. И. Байденко, Ю. Г. Татур, В. А. Болотов, В. В. Рябов, В. В. Сериков). Дефицит научных исследований по технологической подготовке будущего учителя технологии очевиден. Целостного исследования формирования технологических компетенций и компетентности будущего учителя технологии с позиций новой компетентностной парадигмы образования не проведено до настоящего времени. Обнаруживаются противоречия: - между предметно узконаправленным функциональным подходом и системным, информатив