Театральные игры как средство формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

3 Глава I. Проблема формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи7 1.1 Особенности речевых и неречевых процессов у дошкольников с ОНР7 1.2 Организация формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи Вывод по первой главе Глава II. Формирование речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством театральных игр 2.1 Организация театральных игр в дошкольном учреждении 2.2 Театральные игры как средство формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с ОНР Вывод по второй главе Глава III. Изучение уровня сформированности речевых и неречевых процессов у дошкольников с ОНР 3.1 Организация и методика экспериментального исследования 3.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 3.3 Анализ результатов формирующего эксперимента 3.4 Сравнительный анализ результатов эксперимента Выводы по третьей главе Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Сегодня в научно-педагогической и методической литературе педагоги могут найти много разнообразных и развернутых рекомендаций по использованию игр в учебно-воспитательной практике. Но происходящие в последние десятилетия процессы становления системы социально-психолого-педагогической помощи и поддержки детства, ее активное включение в деятельность образовательных учреждений позволяют предметно обсуждать и изучать еще один аспект, особенно важный при работе с детьми риска, - место игры в решении проблем профилактики, диагностики, коррекции нежелательных вариантов детского развития и повышения адаптационных возможностей дошкольников. Организуя занятие, логопед в этой привычной и доступной форме деятельности общается с детьми «на равных»; завоевывает их любовь и доверие, преодолевает их скованность и застенчивость. Разнообразные игровые ситуации, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта, предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленного воздействия. Игра и сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее состояние ребенка, вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, фантазию, воображение. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы. Театр воздействует на маленького человека целым комплексом художественных средств: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой. Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Участвуя в театральной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Незаметно развивается фонематический слух, совершенствуется звуковая культура речи, исчезают аграмматизмы, расширяется и активизируется словарь ребенка, высказывания принимают более развернутый характер. В третьей главе описывается цели, задачи и организация экспериментального исследования по изучению уровня сформированности речевых и неречевых процессов у детей с общим недоразвитием речи, проводится анализ результатов констатирующего эксперимента, проанализированы результаты контрольного эксперимента и сопоставлены данные экспериментов. База исследования: МДОУ «Детский сад №58 комбинированного вида» города Междуреченска Кемеровской области. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий (Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева. Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Отличается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Она разработана Р.Е. Левиной (Основы теории и практики логопедии [Текст] / под ред. Р.Е. Левиной. М.,1968.-. У наиболее слабых детей по теории А. А. Леонтьева, низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Что касается самой речи, то, как правило, «страдают» не просто звуки, а механизмы восприятия, понимания, продуцирования речи, а так же речевой аппарат (Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. Учеными было замечено, что систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев на ряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшаются внимание, память, слух, зрение, что особенно важно для детей с общим недоразвитием речи(Коптерев, П.Ф. Детская и возрастная психология [Текст] / П.Ф. Коптерев. - М., 1999. - с.97). Исслед