Связь внимания и коммуникативных умений младших школьников - Курсовая работа

Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» Связь внимания и коммуникативных умений младших школьниковОбщение - специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей. Процесс восприятия одним человеком другого выступает как обязательная составная часть общения и составляет то, что называют перцепцией. Поскольку человек вступает в общение всегда как личность, постольку он воспринимается и другим человеком, как личность. Рубинштейна, как бы «читаем» другого человека, расшифровываем значение его внешних данных[27]. внимание общение коммуникативный школьник Актуальность изучения проблемы развития коммуникативных умений младшего школьника обусловлена тем, что в настоящее время интересы общества и государства интегрируются в сфере формирования гармонически развитой личности, способной к эффективному социальному взаимодействию, то есть в сфере развития личности, обладающей навыками конструктивного общения.Вместе с тем воспринимает не восприятие само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек - воспринимающая и мыслящая личность. Внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Таким образом, внимание - это способность человека выбирать важное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др. Первые работы, рассматривающие внимание, - это работы В.Вундта (конец 19 в.): с его точки зрения, внимание - это фиксационная точка сознания или поле ясного видения. Сосредоточенность подразумевает углубление в данную деятельность и отстранение, отвлечение от всякой другой деятельности.Н.Ф.Добрынин рассматривал внимание как проявление активности личности и выделял несколько подвидов непроизвольного внимания в зависимости от степени активности субъекта. Громкий звук, яркий свет неизбежно привлекают наше внимание. Если учитель придет в класс в новой яркой одежде, то на этот факт ученики обязательно обратят внимание. Длительность, прерывистость действия объекта также может привлечь наше внимание. Поэтому раздражитель, на который обратит внимание один человек, для другого останется незамеченным.Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования [16. с.1] Р.С Немов утверждает, что общение школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми [22. с. Первая форма - эмоционально-практическое общение со сверстниками Потребность в общении со сверстником складывается в период обживания в школьной среде, ведь здесь проявляется интерес не только к сверстникам, но и ко взрослому. Если в общении со взрослым в этот период уже возникает внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации. Она включает в себя умение адресовать сообщения и привлечь к себе внимание собеседника, доброжелательность и аргументированность общения, умение заинтересовать собеседника своим мнением и принять его точку зрения, умение критично относиться к собственным действиям, высказываниям, умение слушать, умение эмоционально сопереживать, умение разрешать конфликтные ситуации и множество других коммуникативных умений.Для изучения особенностей внимания и сформированности коммуникативных умений младших школьников было проведено исследование на базе МБОУ «Зудиловская СОШ» Первомайского района. Так как объектом нашего исследования являются дети младшего школьного возраста с различными характеристиками внимания, то, прежде всего, необходимо определить факторы, влияющие на уровень развития внимания (возраст, успеваемость в школе, социальный статус и т.д.). Задачи исследования: выявить уровни продуктивности, распределения и переключения внимания и уровни сформированности коммуникативных умений младших школьников и их связь. В качестве основного методического материала для оценки продуктивности, распределения и переключения внимания младших школьников нами выбрана методика «кольца Ландольта», это сделано потому, что она является универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания детей разного возраста, от младшего до старшего школьного, и взрослых людей, получая сравнимые и преемственные показатели. Для определения сформированности коммуникативных умений выбрана методика: Тест для учащихся «Коммуникативная компетентность»У детей преобладает средний уровень продуктивности внимания, высокий уровень показали 4 человека, низкого уровня нет.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основа связи внимания и коммуникативных умений младших школьников

1.1 Сущность понятия внимание

1.2 Виды и основные свойства внимания

1.3 Особенности коммуникативных умений младших школьников

Глава 2. Эмпирическое исследование внимания и коммуникативных умений младших школьников

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Результаты исследования свойств внимания и коммуникативных умений

Заключение

Список литературы