Связь развития самопонимания и успешности обучения студентов - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Специальность 19.00.13 «Психология развития, акмеология» (психологические науки) Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университетаМы считаем, что развитие самопонимания динамично начинает проявляться в студенчестве, и определяет всю успешность личностного и профессионального развития. Но анализ литературы позволяет нам утверждать, что недостаточно исследований посвящено изучению условий и факторов, влияющих на успешность обучения студента. Современные исследователи достаточно широко и глубоко исследуют самосознание и самопонимание в зависимости от профессиональной направленности личности человека, но недостаточно исследований посвящено изучению развития самопонимания в процессе подготовки специалистов и в определении его влияния на успешность обучения студентов. Подобное положение предполагает, во-первых, переосмысление некоторых компонентов педагогического процесса, тенденций профессионального развития и основных параметров сформированности самопонимания выпускников вузов, что актуализирует проблему изучения самопонимания как фактора их оптимального профессионального становления и развития, во-вторых, найти оптимум в развитии самопонимания, позволяющий адекватно решать задачи профессионального становления и развития студентов. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выявлен характер связи самопонимания с успешностью обучения студентов в вузе; выявлены критерии успешности обучения в контексте рейтинговой оценки знаний студентов; уточнена взаимосвязь развития самопонимания и успешности обучения студентов; впервые определена связь между равномерным развитием самопонимания и ростом успешности обучения студентов; выявлено, что равномерность развития самопонимания определяется решением студентами психологических задач на пониамние себя в контексте изменяющихся условий в процессе обучения в вузе; установлена зависимость самопонимания от локуса контроля и ценностных ориентаций.Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется его проблема, определяется научный аппарат: объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Первая глава «Развитие самопонимания как проблема современной психологии» посвящена рассмотрению теоретических и методологических основ исследования проблемы развития самопонимания личности в отечественной и зарубежной психологической науке. Мотивы - не внешнее по отношению к самопониманию, своим качеством они определяют его высоту: разумность и адекватность мотивов условиям среды обогащает и актуализирует самопонимание и составляет один из компонентов структуры самопонимания (мотивационно-ценностный). Во второй главе «Особенности развития самопонимания и связь его с успешностью обучения студентов» рассматривается студенческий возраст как сензитивный период для развития самопонимания личности молодого человека и связи его с успешностью обучения в вузе. Учитывая изложенные теоретические положения, для достижения цели исследования обоснованным представлялось применение следующих диагностических методик: наблюдение и беседа для определения точек актуализирующих самопонимания студентов в процессе их обучения; для изучения ценностей современных молодых людей применялась методика М.Рокича «ценностные ориентации»; для изучения локуса контроля использовался метод исследования уровня субъективного контроля (УСК); для изучения самопонимания и его динамики применялась методика изучения уровня развития самопонимания (Б.В.Кайгородов, И.А.

Основное содержание диссертации